初中思想政治课堂教学中学困生的有效教学策略研.docVIP

“初中思想政治课堂教学中学困生的有效教学策略研究”课题 晓园中学 政治科组 汤小燕 一、课题研究的意义 素质教育的基本观点是：全体性、全面性、个性化。素质教育的原理更强调要尊重学生个体发展的差异性。因此，教育工作者在教育教学的过程中，要研究差异发展的特长，使学生群体呈现出丰富统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件，也就是要善待个性特殊的学生，善待学困生。但长期以来，思想政治课教学受传统教学思想和应试教育的影响，在教学中，仍采用以教师为中心，教师讲，学生听的“填灌式”教学模式，只强调“教”，忽视学生“学”，且教学方式单一，课堂气氛沉闷、内容枯燥，从而造成学生对思想政治课学习失去兴趣、产生厌学情绪，甚至上思想政治课就变成上“睡觉课”。那么，思想政治课教师在教学中如何渗透素质教育，并运用全新的教学理念与教学方法，调动学生学习的积极性，并利用学生的差异，帮助并扭转学习困难的学生的学习习惯，使全体学生在认知能力、情感、态度、价值观方面有所提升，成为当前思想政治课教学中迫切要解决的重要课题。 在新的课程改革中，思想政治课教师一定要认真学习与贯彻新课改的精神，在思想政治课堂教学中，勇于创新，转变自己的教育教学观念，改变目前思想政治课教学中存在的问题，并根据学生的实际情况，关注学生的差异，调动全体学生学习的积极性，特别要善待学习困难的学生，不放弃任何一名学生。 因此，为适应新世纪新课程改革的需要，本科组决定实施课题带动教学战略，在课堂教学中开展《初中思想政治课课堂教学中学困生的有效教学策略研究》课题研究。 二、课题研究现状 1、概念的理解： 所谓学困生就是指感官和智力正常，但学习成绩低下，智力潜能的期望水平远未达到教学目标要求的那部分学生。学困生分为以下几个类型： （1）、暂时型学困生：他们的能力没有偏常，观察力处于中上水平，但是对思想政治课缺乏兴趣，学习过程无精打采，学习目的不明确，厌学、散漫不羁。 （2）、能力型学困生：他们的个性特征指标为中上水平，坚持性较强，自我意识水平也较高，但不懂得有效的学习方法，缺乏独立提出问题，分析、解决问题的能力。 （3）、动力型学困生：对思想政治课缺乏耐性，自制力差，缺乏主动参与的精神，在学习中存在严重的惰性倾向。 （4）、整体型学困生：思维、语言、数理能力低，动机、意志等水平较低。 2、研究的背景： 《21世纪之初的《基础教育课程改革纲要》和《义务教育各个学科课程标准》的颁布与实施，为义务教育的跨越式发展注入了一股新的活力。在《纲要》中多次强调义务教育阶段的课程要体现普及性、基础性和发展性，课程的设计要面向每一个学生，要承认与重视学习主体的个性差异，所设定的标准应该是绝大多数学生能够达到的，是最底标准。也就是说教育教学课程改革的最终目的是要实现教学是为了一切的学生，也为了学生的一切服务。 3、研究现状：在传统的思想政治课教学中造成学困生的原因有以下几方面： （1）教学的活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以被动接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，教师是“传授者”，学生是“接受者”。本该充满师生情意色彩的交往互动过程成为了死板、沉闷的，由老师一个人唱的“独角戏”的过程。在课堂上，学生对思想政治课学习的内容没有准备，没有思考，没有发言权，学生学习完全被一种无奈情绪所驱使，那么势必会造成学生对思政课的学习感到厌倦、厌学甚至放弃学习。 （2）主客体错位，缺乏课堂教学的互动。教师只管“教什么”却不懂 “怎样教”；学生只顾“学什么”而不掌握“怎样学”。 本应是学习主体的学生在教学过程中却自此至终处于被动状态，学生没有真正成为课堂教学的主角，学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外。结果是教师教得辛苦，学生学得痛苦且学无所获。 （3）忽视差异。当前在应试教育的指挥棒下，仍有不少政治教师在课堂教学上只关注优生、好生，没有把学生的差异作为一种教学资源，而是把它看成是一种教学阻碍，始终用一刀切的方法教学，从而造成部分学生由于对课本知识不理解或听不明白从而对政治课学习失去兴趣而产生厌学情绪。 （4）部分思政课教师对教材的处理缺乏技巧，只是照本宣科，以“填灌式”的教法，一味让学生死记硬背、大搞题海战术。课堂教学重接受、轻探究，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，忽略了对学生能力的发展和创新精神的培养。正是由于教法单一，课堂气氛沉闷且内容枯燥乏味，从而造成学生对思想政治课学习失去兴趣、产生厌学情绪，由此不少学习能力可以、智力发育正常的学生却变成了思想政治课的学困生。 三、课题研究的目标 针对以上不同类型的学困生，我们在开展课堂教学的过程中要一定要尊重学生个体的差异，遵循人的认知发展规律，改革传统的思想政治课堂教学