基于主体教育概念的普高学生自主管理的路径、载体设计与实施_论文.doc

基于主体教育理念的普高学生 自主管理的路径、载体设计与实施 【摘要】高效的自主管理能力是普高学生健康发展的必备素质。本课题根据学校实际情况，以主体教育理念为指导，遵循德育规律，从学生的自主选择能力、自我管理能力和自我教育能力为突破口，设计并认真实施提高学生三种能力的教育和活动载体，在切实提高学生的自主管理能力方面作出了有益和有效的实践研究，并取得了良好的成效。 【关键词】主体教育 自主管理 路径与载体 一、课题的缘起 （一）主体教育是教育回归本质的体现 教育的本质是要关注人的教育，但从目前来看，在许多地方这一点被异化了。学生还是深受传统的应试教育体制的影响，学生的学习的压力越来越大，学校面临升学的压力也把全部精力放到学科教学上，而忽视了对学生进行“人”的意识的教育。因此，高中新课改中，在对高中教育培养目标的设定时更加关注学生的公民责任、关注学生的个性发展、关注学生的创造能力、关注学生的合作与交流、关注学生的信息素养、关注学生的国际视野等。 （二）学生的自主管理是新课程改革的主要方向。 新课程标准提出普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”，“初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力”，“正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。” 我们提出的“自主管理”是要培养完全自我的人，即培养有独立人格、独立思想和独特个性的人，使学生成为自己的主人、家庭的主人、学校的主人和社会的主人。这正是回应了新时期对人才培养的要求也是学生自身发展的要求。 （三）培养学生自主管理能力是我校学生培养的主要方向。 我校地处中小城镇，受当地经济条件和地域文化影响，学生普遍体现出一种“思想有主张，生活依赖强，自主管理差”的现象。因为生源相对较好，学生普遍学习基础比较好，因此，对自己和学校、社会有比较高的期望值，个性比较鲜明，有比较强烈的自我意识，但在高追求，高期望的背后，却是在生活上乃至学习上有较强烈的依赖，生活上依靠父母，学习上依靠老师，缺少主观能动性，自主管理能力较差。 我们考虑通过一定时间的研究，通过自主管理能力的培养来解放学生，使学生成为一个“自由”的人，成为自己生命的主人，从而成为家庭的主人、学校的主人和社会的主人。 二、概念界定 （一）主体教育理念 主体教育观点认为“教育是一种主体性活动”，教育活动中的人是具有能动性的主体，人的能动性影响到教育活动自身的性质、特点与规律。因此，“主动适应社会；培养主体性的人；坚持自身的规律和价值”是教育保持自身相对独立性的根本出路。经过思考研究，我们理解“主体教育”理念是指学校等教育教学机构在教育教学管理和实践中所遵循的学生主体思想，具体而言，也就是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。其主要内容应该是围绕主体性的三维结构，即独立性、主动性和创造性， 建立主体教育的理论体系、实践体系和制度体系，在教育教学实践中注意“价值性追求与工具性追求相结合，将责与权真正还给教育主体”、“在实践活动基础上通过交往促进主体性的发展”、“在社会化过程中实现个性化发展”、“优化育人环境，实现个体主体与群体主体有差异的发展”等。这样，“参与”、“体验”、“交往”、“合作”、“差异”、“个性”自然就成为“主体教育理论”的关键词和操作策略。我们旨在通过这项课题促成学生自我意识的进一步觉醒，在自我完善自我独立的道路上走得更远。 （二）高中生自主管理 所谓管理，就是指人们在认识客观对象的基础上，通过合理的组织，使客观对象的“潜能”得以发挥，原有功能得以“放大”，从而实现预定目标的活动过程。 对于自主管理，从不同的角度来理解，可以有不同的解释。本文研究的是有关学生管理方面的问题，因此，本文所指的自主管理，就是发挥学生在学生管理中的主体作用，注意通过调动学生的积极性，使学生在思想上理解管理、感情上认同管理、行动上参与管理，从消极被动地接受管理变为积极主动地参与管理。 当代高中生的生理和心理发展日趋成熟，他们已初步形成自己的世界观，能够判断事物的是非与对错。因此，本文所研究的高中生自主管理是根据高中生的身心特点和教育规律，在学校教育管理的宏观调控下，有目的、有计划、有组织地引导高中生在学习生涯中，充分发挥他们的主体能动性，以个人、小组、集体等形式主动参与自主管理、自主发展的实践活动中来，在活动的过程中，形成自我教育、自我管理、自我约束的巨大力量，使高中生在由他律转化为自律的过程中走向自主管理。在这样的管理环境下，高中生的个体潜能将得以最大限度的发展，他