学习策略理论篇.pptVIP

学习策略理论研究综述 授之以鱼，不如授之以渔。 主要内容 1、学习策略的含义及实质 2、学习策略研究领域的变化 3、学习策略体系的研究 4、影响学习策略因素的研究 5、学习策略的训练 6、学习策略研究现存问题 7、学习策略发展趋势 关于学习策略定义和实质的探讨 学习策略的定义及实质 Ellis提出的关于这些定义和实质的分歧 现在学术界对这些分歧的回答 学习策略的定义及实质 有关学习策略的研究兴起于20世纪70、80年代，是随着现代认知心理学对认知过程的研究进展而兴起的。什么是学习策略？目前学术界尚未取得一致的看法，根据已有文献可归纳为如下四种观点： (1)把学习策略看作是内隐的学习规则系统(Duffy，1982)； (2)把学习策略看作是具体的学习方法或技能(Mayer，1988)； (3)把学习策略看作是学习的程序与步骤(Rigney，1978)； (4)把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbert，1986)。 综合认为：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。（刘电芝，1997） Ellis提出的关于这些定义和实质的分歧（1994） （1）策略究竟是指可视行为，还是指大脑中无法观察到的心理活动，还是两者兼而有之； 　　 （2）策略是指某人学习语言方法的总体特点，还是指完成某个具体任务所采取的技巧； 　　 （3）学习策略是有意识的还是无意识的； 　　 （4）策略能否对语言的发展产生直接的作用。 现在学术界对这些分歧的回答 (1)可指总的学习思路与方法,也可以指具体的活动或技巧。 (2)可能是外部行为,即外显的操作程序与步骤,如SQ3R阅读法;也可能是内部的心理活动,如内隐的思维过程。 (3)对学习的影响,有的是直接影响,例如记忆策略、组织策略;有的是间接影响,如情感策略、社会策略。 4)对策略的运用,可能意识得到,也可能意识不到。 (5)策略的应用有水平层次之别 学习策略研究领域的变化 研究生疏的认知任务 通用学习策略 学科学习策略，特别是第二语言获得的学习策略和阅读策略研究成为热点 1、国外自1956年布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略,并发现运用一定的策略进行学习,能极大地改善学习者的学习效果,从此“认知策略”研究兴起。这一阶段以儿童不熟悉的认知任务研究为主。这种利用生疏任务的研究优点在于可避免儿童鹦鹉学舌地重复从成人那里学来的答案,且由于远离儿童的现实知识而能更彻底地反应儿童的认知能力。但正如Siegler指出,单纯在生疏的任务环境中研究儿童认知发展,会低估儿童的推理能力,忽视不断发展的渐变式机制对认知能力的影响， 2、随着认知心理学的研究进展,记忆策略、组织策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用策略相继出现。 3、1971年自Flavell提出元认知概念以来,以此为基础形成、发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究和训练指导,涌现出丹塞路学习策略指导教程、芝加哥掌握学习策略阅读教程、赫伯内容指导教程、魏斯坦认知学习策略等通用学习策略教程及其训练研究。 20世纪90年代O Malley和Chamot (1990)撰写的“Leaningstrategies in second language acquisition”、Ox-ford(1990)撰写的“Language learning strategies:what every teacher should know”和Wenden(1991)撰写的“Learner strategies for leaner au-tonomy”已成为三本有影响的语言策略研究专著,主要对语言学习策略的研究方法、语言策略的训练、策略教学对学习第二语言的影响和对策略运用的评价等内容进行了阐述。 我国学习策略的研究起步较晚,学科学习策略的研究开始于20世纪80年代后半期,主要集中于第二语言和阅读领域,90年代后半期才出现了比较系统的,以通用学习策略研究为主的刘电芝主编的《学习策略研究》和蒯超英撰写的《学习策略》专著,而其它学科学习策略研究则比较零星 学习策略体系的研究 1、麦基奇等人的分类（对我国学者影响较大） 2、关于语言学习策略的归类目前比较流行的则有以下三种： O’Malley和 Chamot根据信息处理理论，将语言学习策略分为三大类 Oxford根据语言学习策略与语言材料的关系对策略进行的分类 Cohen根据运用策略的目的进行的分类 麦基奇等人的分类 1、认知策略 2、元认知策略 3、资源管理策略 认知策略 1、含义：认知策略是指信息加工的方法和技术，这些方法和技术能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动比较有效地进行。 2、分类： 选