小学生口算能力的培养总结.docxVIP

- -- 2016 —2017 学年度第一学期培养学生的口算能力工作总结 千泉校区三年级三班 李成 一 课题基本情况 在现在的小学数学计算这一块的教学中，笔算显然占据了主要地位，这与笔算在各种计算中正确率较高是脱离不了关系的，而由于现在的评价机制——考试的分数这一催化剂的作用，使我们大部分教师更是重视学生的笔算。但是，虽说是笔算，但却不是纯粹的笔算，其中也或多或少穿插了口算的内容，如：除法笔算当中的试商，假如要一次性的试对，那口算就必定会参与。因此，这几个月来，我对口算这方面进行了一定的研究。 二 研究方法 在研究过程中，利用多种方式对学生口算进行研究。采取课前口算训练，口算测试，利用口算题卡等对学生口算能力的培养进行研究。 从测试结果来看三年级的学生口算速度要和以前相比有所降低。但口算速度基本上达到有关要求，口算正确率有所上升。从中我得到以下几点体会： 口算能力的培养不是靠一朝一夕的强化训练就能成功的，关键在于平时的经常的有效的训练。而口算的训练又比较枯燥乏味，学生不感兴趣。容易形成惧怕口算，逃避口算的心理。口算能力自然得不到提高。 多种形式变换练。为了提高学生的口算兴趣，不使他们对枯燥的口算厌烦，可以采取多种形式如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等方式进行。 每堂课上安排练。每节数学课教师可视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排３～５分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，定能收到良好的效果。 实验以来所做的研究工作 （一）、手脑并用直观演示建立表象 从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我从学生认识 10 以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象。 （二）利用练习题，精心组织课堂教学 教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等，都应当充分运用。在同一时间内，全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时及时反馈，当堂校对、当堂评价。当堂练习口算，打破了课堂教学满堂灌的格局。课堂口算练习，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高了学生口算的积极性和自信心，达到口算比赛时不怯场的目的。 （三）布置适量课外练习，保证口算的训练量 虽然口算能力培养的主渠道是课堂练习，但限于课时，还难以达 到熟练所要求的练习次数。所以我布置 50—100 道口算题，作为辅 助性的家庭口算练习。由家长统计正确率，供教师作课内和课外口 算练习的比较和参考。 四 初步取得的研究成果 在研究过程中，我们采取课前口算训练，口算测试，利用口算题 卡等对学生口算能力的培养进行研究。 从测试结果来看三年级的学生口算速度要和以前相比有所降低。 但口算速度基本上达到有关要求，口算正确率有所上升。 五课题研究存在的主要问题 审题不清 低段孩子都只有六七岁，身体的各个部位尚未发育完全，做 事做题不会想得很周全。 在口算中， 很多学生会把 “ +”写作“－”， 把“ 3”写成“ 5”，把“ 56”写成“ 65”，把 26+ 103 抄成 26+13， 明明在算上面的一道口算题，答案却写在下一道题目中，还有漏 题等等，这些都是学生看题不清所导致的，也许是孩子认为这些 口算题很简单，所以没放在心上，过于忽视题目。 基础知识不扎实 有些学生对于简单的 20 以内加减法不熟练，对于 100 以内的 加减法的算法不熟练，所以会导致口算上的错误。 书写习惯差，不认真，很潦草 有的学生写的“ 0”像“ 6”，多了上面的尾巴； “3”像“ 7”， 中间直直的； “ 5”像“ 3”， 5 的一横往左边写出了等等。 六 下一步研究的主要措施 1、视算听算结合训练 视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题 目脑算、 口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得 数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结 合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理 始终保持着渴求积极状态。 2、形式多样乐此不疲（提高学生的学习兴趣） ⑴抢答口算题 抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。 ⑵笔录口算争奖章。 这种练习可以加大练习量和练习面，教师提前设计一种精美的“雏鹰神算子”奖章，备用。练习时教师用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，前几名上台互批，全对的当场奖一枚“神算子”奖章。 ⑶小组口算比赛夺红旗。 这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将