图标在小班幼儿角色游戏规则中的运用.doc

PAGE PAGE 1 图标在小班幼儿角色游戏规则中的运用 角色游戏是幼儿园普遍开展的游戏活动之一，幼儿可根据自己的兴趣、喜好进行意愿选择，它使幼儿情绪愉快，不受约束，可以充分发挥自主性、主动性，因此，深深地受到了小朋友的喜爱，特别是小班孩子尤其喜欢。在这里，他们不仅能自主地选择游戏内容，自由地探索学习方法，无拘无束的游戏； 还能够充分地激发自己积极探索，大胆尝试的情感，以及强烈的动手愿望。他们在获得知识经验的同时，又体验到了开心、愉悦的快乐情绪。 但是，对于小班的幼儿来说，他们的规则意识是非常淡薄的，如何建立游戏规则就是我们小班老师最苦恼的问题。我们经常可以看到这样一些现象：娃娃家的桌子上堆满了东西，锅、碗、盆、勺、叉、煤气灶、衣服等物品扔得到处都是，幼儿跑来跑去，老师在一旁非常着急：“我来做客了，你家怎么这么乱的呀？”“妈妈把东西放好！”……在角色游戏活动中，为什么幼儿会将物品扔得乱七八糟？跑来跑去？其实幼儿有这些不良的习惯和行为，并不全缘于幼儿或者老师，而是环境中的物品太多、空间狭窄所至。 从以上的案例中，我们不难看到，环境影响人的行为。如何发挥环境的教育实效，起到“此处无声胜有声”的效果呢？我们在生活中、在实践中发现，图标在我们的生活中处处存在，它可以引导着人们的行为和方向。如：过街寻找“斑马线”；看到禁烟图标，知道此处不能吸烟等等。借助图标，小班教师可以很轻松地向幼儿传递各种信息和要求，摆脱了教师的硬性说教，以形象有趣、色彩鲜艳的图标，让小班的孩子以愉快自主的方式理解规则、接受规则。 一、利用图标，先行游戏“前”规则 角色游戏的特点是发挥幼儿的自主性，但小班幼儿年龄小、角色意识差，游戏的稳定性不强，意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己的行动，极易受外界的干扰而改变自己的行动目的，在游戏中常常忘记自己扮演的角色。有的小朋友一会儿在娃娃家喂娃娃吃饭，一会儿又去看图书，一会儿干脆到外面闲逛。自主并不等同于放任，所以对小班幼儿的角色区活动规则的有效引导就显得非常重要。正式的角色游戏开始前，规则意识应在幼儿的心中逐步建立，规则建立了，有规则地开展角色游戏才能算是正式的游戏活动。 图标就像一位不说话的小老师，默默地发挥着它在进游戏区方面的独特作用，通过图标的启发，小班的幼儿可以自主、有序地进入各个游戏区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。我们在各个游戏区明显的地方形象的设计了区角标志，如在娃娃家贴上全家福；建构区贴上了各种建筑图标；点心店柜子上贴上大大的包子、面条图标，让幼儿了解了什么区里玩的是什么游戏。让小朋友在游戏之前先选择身份标志图标，在选择图标的同时幼儿对今天游戏要扮演的角色有了一个初步意识，然后幼儿把这些标志挂在胸前，也时刻提醒他们今天你扮演的是谁？同时作为教师在游戏观察时也能一目了然，每个小朋友扮演的是什么角色，当小朋友做出与角色不相符合的行为时，老师也能及时提醒、引导。孩子在带上这些标志后，就自然而然有了角色意识。 另外，小班的幼儿进入各个活动区，也要受到相应人数限制，一般，每个区域能容纳3～4人。与以前老师一味地抽象说教：“某某区最多只能进5人。”或采用生硬的“太多了，太少了”的效果相比，利用图标来融合进区规则，实际效果也好多了。比如：建筑工地里孩子们都是在地垫上活动的，我们在建筑工地的“围墙”外面，用即时贴粘上4对小脚印，孩子们会受小脚印的启发：进入这个区角是要脱鞋子的，还要把自己的小鞋子一一对应，放在小脚印里。又如，在娃娃家的门口，我们在挂钩上放了三个客人图标的挂牌，每个客人可以自主拿取一个挂牌，如果看见门口的挂牌没有了，也就是说家里已经满了三个客人了，不能再进娃娃家，等挂钩上有了挂牌图标再进去。在图书馆，我们为客人提供了“阅览卡”图标，有了“阅览卡”就能进区看书，幼儿一看到这些相应的趣味提示卡，就知道该区域可以进去几个人，这样不仅使幼儿体验到自主选择的快乐，而且也确保了各游戏区活动的有序开展。 二、利用图标，细化完善规则 生动、形象的操作规则图示，既能够引起小班幼儿的丰富联想，激活他们的思考，又有助于幼儿创造性的发挥。 在加工厂，我们在幼儿视线可及的范围内，贴上生动形象的操作提示图示，我们在“隔离墙”设计了四幅操作顺序图片：挂进区卡――戴围裙――自由取放橡皮泥――把东西整理好，处在这样的环境中，小工人们往往会作出相应的行为调整，有的小朋友进入加工厂，忘记了戴围裙或者帽子，但只要他一看到标记图，就会意识到自己不对，马上去拿围裙戴在身上……久而久之，标记图便与幼儿的行为建立了联系。同时，对于一些教师比较难以顾全的材料，比如：建构区的大件清水积木，我们就在醒目的位置贴上含义鲜明的图示——小眼睛睁得大大的看着大积木，以此来暗示孩子们，使用大清水积木时，要小心一些，避免它打到同伴或自