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让评价为写话护航 ——浅谈写话教学评价 伴随着新课程改革的进一步实施，小学低年级写话教学也被提升到重要的位置上来。低年级写话不是创作，是练笔，是将口头的母语学习变成书面的母语表达能力的练习。瞬息万变的世界需要孩子们用明亮的双眼观察，用聪慧的心灵感受，用丰富的语言去表达，用文字来描述。 低年级孩子的写话是由口语交际过度来的，学生在他们生命的发展过程中，思维早于语言，感觉先于词汇。每次口语交际课的滔滔不决，侃侃而谈，让人欣慰，可是当教室安静下来后动笔的时候，我们看到的是一篇篇幼稚的而真实的作品，这时教师如何恰如其分地做出评价是十分重要的。既要保护好孩子的自尊心，又要使评价发挥应有的作用是语文教师面临的问题。因此，我在低年级写话评价方面进行了一些尝试。 一、写话评价的内容 从写话习惯上评价 培根在《培根论说文集》中强调：“既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。”可见，习惯也是写话教学不可缺少的评价环节。评价学生的写话习惯，可以从这些方面入手：学生写话的字迹是否工整，是否讲究写话卫生，写话能否持之以恒，是否需要别人督促等。另外，评价学生的写话习惯还应注意关注家长的因素。如果家长的习惯不好，评价学生就要降低尺度。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所说：“只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展：两个教育者——学校和家庭不仅要一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。” （二）从写话兴趣上评价 《语文课程标准》在第一学段的写话目标中，明确地把“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级写话，重在培养兴趣。不作限制，让儿童敞开自己的心扉，这是培养写话兴趣的第一要务。一年级的学生有了一定的识字量后，就自然会有阅读和写话的愿望。就写话而言，教师要顺应儿童这一心理规律，一开始得给他们充分的自由，不要作任何的限制。学生喜欢写什么，就让他写什么，喜欢怎么写，就让他怎么写，能写多少，就让他写多少。教师需要加以适当的点拨和鼓励，让他们感受到写话是很简单的事情，是很有意思的事情。 （）有层次性的评价增加学生学习的自信，不断唤起学生一步步登上台阶的兴趣。 评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”，“多聪明”，“就是与众不同”，“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。利用发展性评价的层次性，让学生一步步体会自己的成功，提高学习写话的自信，培养学习写话的兴趣。 （）多元化的评价，体恤弱势学生，让学生在评价中获得成就感、满足感维持学生的学习兴趣，让更多的学生投入到看图写话的学习中。 古人云：“亲其师，信其道。”这个“亲”就意味着一种平等、民主、和谐的师生关系。学生在评语中感受到的是教师真诚的关心和爱护，师生间的距离缩短了，心贴近了，很自然激起他们亲师、敬师、积极进取的心理效应，这也是学生欣然接受教师帮助的重要因素。多元化的评价，从各个不同的角度，富有变化的评价语言，灵活多样的评价方式，让学生自己发现学习时的细微进步，使学生明确努力的方向，有目的地促进学生自我学习，从而使学生的学习写话的兴趣得以维持，使班级中更多的学生热爱学习写话，积极主动地投身到写话的学习中来。 （三）从写话内容上评价 《语文课程标准》指出低年级孩子要培养“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我们的学生有着不同的家庭背景，学前教育存在差异，个人智质也有很大程度的不同。写话是综合性较强的作业，它是综合反映学生观察能力，认识水平及语言运用能力的作业。我们的教育对象是一些各方面都发育不全面的孩子。他们认知经验少；词汇语言积累薄弱；掌握的语言、词汇缺乏系统性；对于事物感受力不够敏锐。所以，我们不能用成人的标准来衡量孩子，我们要尽自己所能去发掘孩子写话练习的闪光点。 、关注精美的词句 抛开写话练习的题材等外在因素，看单纯的文本，我们发现每篇写话训练总有一两个词语或一两句话是运用得特别恰当的。我们不能要求孩子字字句句都可经斟酌，但总可以挑出一两处来，不单是给孩子鼓励，也是给自己加油。 、关注独特个性之处 每个孩子都有自己的独特个性，所以他们的语言也有各自不同的特点。有的孩子写自己想说的话，是说真话，立真求诚；有的孩子思维活跃，写想像中的事物，总能让人眼前一亮；有的孩子善于观察，写出自己对周围事物的认识和感想，细致独到。有的孩子对词句感受领悟能力不错，在写话中乐于运用阅读和