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适合自身专业发展的有效途径 教师的发展不是纯粹的个体行为，它不仅需要教师自身具有发展的愿望和主观的刻苦努力，还需要社会、政府、学校以及家庭为教师的发展创造良好的条件。因而，在提升自我专业素质的途径和方式上，除了自我内在因素的影响（即源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求的教师的自我完善）外，还包括外在的影响，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望以及对教师进行有计划、有组织的培训与提高。 （一）学术保证方面 大凡改革，总是包含了理念、观念层面的改革和制度、体制层面的改革。既然已经明确了提升教师专业素质的理念，那么，我们就应该确立和相应的规章制度，以确保理念与观念的现实化。 （二）教育教学方面 （1）对自我强化，加强实践型课程 教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力。与一些国家相比，我国教师的之前培养存在着理论与实践相脱离的问题。实践性课程是教师培养中的关键一环，为教师的专业发展点定时间的基础。因此，强化实践性课程要做到，以自身需要为本，强调可操作性；以教育发展，学校发展要求为导向，强调实用性；以培养自我创造能力为主，强调实践性，除了增加教育见习、教育实习的时间，还可以开设以下课程，以校本课程的理论和实物为重点的课程论；以教育过程的基本原理、方法和技能为主的教学论与教学法；以课件制作和多媒体运用为主的教学心理学，以自我行动研究策略为主的教育研究方法。此外，还要建立师范大学与中小学的伙伴关系，为师范生提供类似于临床医院的教学实践情境。 （2）整合课程内容 近年来，由于学科发展的高难度分化和高度的综合，学科专业之间的境界日趋模糊，大量研究课题已经不能用传统的知识板块来机械化分，综合已经成为主要趋势。锆石的课程改革也要与学科的这种发展趋势相适应，即体现综合话；意识整合科学专业课程与教育专业课程，打破学科界限，注重课程之间的有机联系，沟通教师与孩子间的关系，并将一些学科专业课程调和、统一于实际的教学情境，使学科充分应用于教育专业知识的研究。二是加强综合课程，开设一定数量的交叉课程、广域课程、融合课程、探索多样化、系列化的研究型课程。 四、校本培训 世界各国都在进行基础教育改革，都试图通过改革的力量来改变传统教育方式，实现政府教育的进一步需要。但是，不论是由上至下还是由下至上，课改成功与否的关键还是在于直接从事课改的教师，教师的素质、观念和行为的转变直接影响课改的进行。因此，新一轮课程改革要求对教师在新课程方面的知识技能和态度价值观进行进一步的在职培训。 （一）国外校本培训的时间现状 1、英国 美国是首批发起叫实在是培训的国家之一。英国政府早在20世纪七八十年代就已经开始重视教师的在职培训，这在政府颁布的政策文件中有所体现。如：英国政府在1972年发表了《教育白皮时》，对教师在职培训中做了明文规定；1976年发表的《教育绿皮书》，对其进行补充完善；1983年英国政府又发表了《提高教师质量》的白皮书，在次强调了教师在职教育和培训工作；英国师资培训委员会在全国性的大规模调查的基础上，与1984年发表《学校教师的在职教育、培训和专业发展》的报告，其中提出里了对教师在职教育和培训进行评价的指标。 2、美国 自从进入工业社会，美国不知在经济上居于世界的首位，在教育上也一直引领着世界其他国家教育改革的步伐。同样，在教师在职培训方面，不管是理论研究还是实践经验都走在了谁接的前列。 20世纪60年代出现的“以能力为基础的师范教育（CBTE)或以操作为基础的师范教育（PBTE)”运动，主张以学校为基础这一培训形式，实行了一段时间，发现其过于局限，与社会脱离从而影响了教学质量及效果，在风行一定时间后，很快被淡化了。之后，学校本位师资培训模式（School-based In service Education)逐渐发展起来了。与此同时，美国的霍姆斯协会在《明日的教师》和《明日的学校；专业发展学校设计的原则 》这两份报告中，先后提出应以中小学为基地建立专业发展学校。 课件，由于具体国情的不同，美国的模式又是不同于美国的，美国的校本教师在培训有其自己的惯用模式。还由于其地域的广泛和整治管理制度的特点，使得美国的模式不是单一的，主要是两种；学校本位师资培训模式和教师专业发展学校模式。 （二）国内现有的研究成果 在我国，对于“校本培训”早有认识，但是人们对其产生研究兴趣以及相关研究成果的出现则是最近几年的事。国内已有不少学者对校本培训的含义进行了多方面的研究，比如，刘尧认为，“中小学教师校本培训是指在教育专家的指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师（含职工）的一种全员性继续教育形式”。田爱丽认为，校本培训是“以教师为任职学校为培训基地，以全体教师为学员，