体验式教学法在《 护理心理学》 中的应用.docVIP

PAGE 体验式教学法在《护理心理学》中的应用 姚桂英，李树雯，薛松梅，张金华*，刘予玲，梁文娟 （新乡医学院护理学院，河南 新乡 453003） = \* MERGEFORMAT [摘要] 目的：探讨体验式教学法在护理心理学教学中的应用。方法：根据体验式教学理论，以护理心理学每章节部分内容为研究平台，将我院2009级护理本科生239名按照授课教室不同分成实验组和对照组，实验组119名学生采用体验式教学法，对照组120名学生采用传统教学法，以护生期末平均成绩和课堂教学效果调查问卷来进行评价。结果：体验式教学法与传统教学方法相比，无论在客观理论成绩上还是主观评价上均优于传统教学方法，差异具有显著性（P＜0.01）。 = \* MERGEFORMAT 结论：体验式教学法在护理心理学教学中具有一定的应用价值，能够提高护生学习成绩及综合素质，促进自我成长。值得推广。 = \* MERGEFORMAT 【关键词】 体验式教学；护理心理学 PAGE PAGE 2 PAGE 2 PAGE 2 ? *通讯作者护理心理学是护理专业本科教学中的主干课程，传统教学以讲授法为主，理论性强，较为抽象，学生缺乏感受、体验，导致对知识理解掌握僵化，不能深刻认识与灵活运用，所以亟待探索新的教学方法，既能提高学习兴趣，促进对知识掌握，同时，又能提高护生的心理素质，增强人文关怀的能力。有研究表明，体验式教学法在提高学生的这些能力方面较其他教学方法更具优势 ? *通讯作者 “体验式教学”是指通过教师科学地设置情境，让学生主动地参与教学过程，并通过观察、反思、感悟而发现问题、提出问题、解决问题，最终使学生得到深刻的、内化的知识。简言之，即用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式[2]。 体验式教学法在医学心理学等学科的教学中已得到较好的教学效果[3]，至今未见应用于护理心理学的报道。因此，本研究将体验式教学引入护理心理学的教学实践中，通过实证阐明体验式教学法在护理心理学教学中的应用价值。 一、 = \* MERGEFORMAT 对象与方法 （一）对象 选择我院2009级四年制护理专业本科班共239人为研究对象，按照上课教室不同，1～4班为实验组，共119人，5～8班级为对照组，共120人。对照组采用传统教学方法，实验组采取体验式教学法。采用人民卫生出版社，周郁秋主编《护理心理学》第二版。教学时数为27学时。 （二）方法 1.传统教学法。 对照组采用传统教学法，对学生进行课堂教授。 2.体验式教学方法 （1）创设情境，引导学生积极体验 首先，根据教学目的、教学大纲要求、结合学生心身特征、知识储备等特点来设置情境。鉴于体验式教学形式多样性和灵活性的特点[4]，在教学中我们运用了课堂游戏、哲理故事、心理测验、角色扮演、音乐、视频与录像、案例分组讨论等多种手段来创设教学情境。例如：在讲解访谈法及护患沟通时，开展“撕纸游戏”等课堂活动；在讲解个体自我意识时采用“20个我是谁”来促进护生对自我认识；通过“生命五样”心理游戏体验个人需要的差异性；利用贾鹏芳的《睡莲》体验音乐疗法对情绪的宣泄作用；运用《一般病人住院后的心理反应及护理》录像片(中华医学音像出版社出版)来认知病人的一般心理特点。通过《又见一帘幽梦》中绿萍截肢的视频片段的观看与角色扮演，增加对残障病人的心理进行体验。通过“盲人”旅行、“命运之牌”等心理游戏中角色转变让同学感受病人的心理，提高体验与移情能力。注重创设的情境贴近护生生活经验，并尽量与护理实践相结合。 （2）互动交流，体验分享 ①小组讨论分享。将所有学生按照座次分组，每组4～6人，学生在开放性地充分表达各自体验，分享感受。讨论时间控制在5～10分钟以内。②书面自我剖析。结合个人经历进行书面的自我探索与分析，表达感受，总结对心理现象的理解。如：结合自我成长经历来剖析人格形成的影响因素。 （3）集思广益，建构意义 由教师进行引导，使创设的情景与护理实践进一步相结合，使学生将自身经验与理论知识相融合，加深对知识的理解与迁移。如：“撕纸游戏”活动中，引导学生认识到无信息反馈的单向沟通，导致信息理解偏差，使同学加深对双向沟通重要性的理解，强化沟通意识。从不同角度出发，还可以加深个体行为惯性的理解，拓展学生思维广度与深度，鼓励学生对发散性思维的运用与培养。 3.效果评价 (1)课程结束后，两组均按照《护理心理学》教学大纲为基本理论考试，内容以护理心理学基础与临床心理护理综合运用能力，以平均成绩进行两组比较客观评价教学效果。(2)课程结束后，运用自行设计的教学效果评价表对进行评价，内容包括:学习兴趣与沟通能力、促进知识掌握与迁移及提高感悟与自我认识能力、分析解决问题能力体验能力等方面对不同教学法进行的主观评价。