教育目标分类理论.pptVIP

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 /jksyf.html （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ:178990915 电话 E-mail:jksyf@163.com 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、传统分类 二、罗恩特里的目标分类 三、布卢姆的教学目标分类理论 四、加涅的教学目标分类理论 五、巴班斯基的教学目标分类理论 六、梶田叡一的目标分类 七、奥苏伯尔的有意义学习分类理论 八、霍恩斯坦的教育目标分类理论 九、我国对教学目标的分类研究 在20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于教学目标的若干理论，各具特色，为我们正确认识、设计、实施或进一步研究教学目标提供了理论依据和基础。 关于教学目标分类理论，在世界范围内不乏论者，但是透过众说纷纭的教学目标分类理论，我们不能不思考一个最为根本的前提性问题，那就是：为何教学目标要分类？不分类可不可以？到底教学目标分类有什么价值？对于这个问题，我们可以从两个层面来思考。 首先，教学目标分类是一种理论研究上的需要，同时教学目标分类的研究也丰富了教学理论本身的建设与发展。 另外，教学目标分类能够为实践提供更具体的、可操作的指导，使教学理论真真切切发挥对教学实践的指导作用。 有鉴于此，我们认为，教学目标分类的研究尤其存在必要性。 因此，为了使我们具有更加广阔的国际视野，将分别介绍在世界范围内比较有影响的几种教学目标分类理论。 明确提出教学目标分类课题的是美国教育家，早在1920年前后，鲍比特和查特斯就曾经试图通过对“成人社会”的“活动分析”来确定课程目标。 后来，经过查特斯的门生泰勒和泰勒的门生布卢姆的发展，形成了完整的教学目标分类理论。 布卢姆为他出版于1956年的著作所定的标题就是“教学目标分类学”（在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”都是通用的），并于同年率先发展了认知领域的教育目标分类系统。 1964年，克拉斯沃尔等人发表了情感领域的教育目标分类系统。 鉴于动作技能领域目标的复杂性及研究成果不太丰富，远至1965年和1972年，才分别由辛普生和哈罗分别提出了各自的动作技能领域目标分类提纲。 此外，还有加涅的学习结果分类理论、梅瑞尔的教学目标分类理论都是很有代表性的。 一、传统分类 在西方的课程与教学组织和设计中，长期以来占支配地位的主张是，把教学目标分为“事实、技能和态度”三个领域。 虽然这种分类现在已经不流行了，但许多新的目标分类理论都是由此发展起来的，其中有的直接渊源于此。 传统的教学目标分类中的“事实”，是已被正确认识到的客观事物、现象、关系、属性及规律性的总称，表现在资料、意见、概念里。 “技能”是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智慧动作方式和肢体动作方式的复杂系统，指称的是那些能够表现和实行的，例如阅读、写作、书写、表演、语言沟通、批判性思考等等。 “态度”是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，指称的是个体对各种刺激来源的倾向和感受，例如喜好、兴趣、需要等。 比如下列三个目标是初中《地理》课程的，就分属三个方面： （1）使学生获得有关地球的知识（事实）。 （2）使学生初步具有自学地理的能力（技能）。 （3）培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知的精神（态度）。 把教学目标分为事实、技能、态度三个方面，比较简单，具有较强的可行性，易为教师所接受使用。 但是问题有二： 一是过于笼统，在教学实施和评价中难以操作，容易走样； 二是逻辑层次不分明，事实、技能、态度难以区分，无法具体化，难以精确代表教育教学过程中的实际现象。 二、罗恩特里的目标分类 罗恩特里（Rowntree，D.）将教育领域中的目标分为三大类： 求生技巧的目标、方法目标、内容目标。 这三类目标各有来源，相互之间有密切关系。 1. 求生技巧的目标 求生技巧的目标，来源于人们对社会未来需求的期望。未来社会将会出现许多新的特点：儿童更为早熟，人类寿命更长。 对于非技术劳力的需求减少，具有更多的闲暇时间，性别角色差异减少，遭遇多种族、多文化的情景增加，需要终身教育。更强调团队工作以解决各种问题，知识持续“大爆炸”。 另外，环境污染、生态失衡，许多物种绝灭、沙漠化日益严重，核威胁笼罩人类，人与人日益疏离等等。 因此，需要针对未来的新情景、新问题设计目标，以帮助儿童形成在未来社会中生存发展的自身条件及求生技能。 这些自身条件分为“智力”、“人际关系”和“生理技能”三方面。