群落的结构教学设计.docVIP

- PAGE 4 - “群落的结构”一节教学设计 淮北一中 刘付林 设计思想 “群落的结构”是人教版必修3第4章第3节的内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。生物必修模块3强调从系统的视角认识生命系统，强调系统分析方法，应用本模块的知识内容，帮助学生学习系统分析的方法建构知识。根据这一特点，本节课通过多种教学方法和过程，建构生物群落的有关核心概念，并运用已形成的概念去尝试解决未知的系统的问题，并在此过程中培养学生的各种能力，同时按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，从而实现教学目标。由于课时的限制，“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究实验在课外单独完成。 教学目标 （1）.识别群落，说出群落水平上研究的问题。 （2）.分析群落的物种组成，区别不同的群落。 （3）.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 （4）.说出群落的空间结构。 其中群落的结构特征是本节的教学重点，从结构与功能相适应的角度描述群落的结构特征是本节课的教学难点。 教学策略和手段 设问引导、分析讨论与讲授相结合的教学方法 教学过程 教学步骤 教师的组织引导 学生活动 教学意图 课堂导入 出示图片：草原上生活的动物 问：1.你能认出它们中的那些种类？共有多少种生物？ 2.这些生物之间是不是完全独立的？假如生活在该草原中的肉食性动物大量减少，草原上其他种群的数量将会出现怎样的变化？ 读图思考 小组讨论交流并回答问题 创设新情景，让学生感受生活在一起的各种生物之间并不是各自独立的，他们之间有着相互依存、相互制约的关系 一.生物群落的概念 通过上述的实例可见：共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存，是一个统一的整体。 展示：美国亚利桑那州草原黑尾鹿数量变化的曲线图。 问：1.黑尾鹿数量为什么会发生这样的数量变化？（草场的急剧退化） 2. 如何恢复退化的草原？是只要人为种草就可以吗？（需要了解草原上有相互关系的各种生物。） 3.你能归纳出群落的概念吗？如果用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。 分析实例并讨论回答问题，从实例和问题中归纳群落的概念。 通过概念图的方式，认识群落和种群的关系。 通过实例分析，使学生进一步认识生物之间的关系，从而自行构建群落的概念，并与已有知识进行比较。 二.群落水平上研究的问题 展示图片：亚马逊热带雨林 问：你能介绍一下这个群落吗？或者如果你研究这个群落，你想研究这个群落的那些方面？ 讨论：群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。 其中主要研究的是群落的物种组成（引出下文） 对照教材内容，分析讨论并组织语言回答。 使学生认识到群落是在种群之上的更高层次的系统，研究群落会有新问题和新发现，从而激发学生的研究热情。 三.群落的物种组成 展示图片：新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林及其物种资料 问：1.这两个群落一样吗？你如何区分这两个群落？（两个群落的物种种类不同） 2.什么是丰富度？你能举出那些因素可能影响丰富度吗？（温度、水分、盐度等） 出示案例：从南极（90oS）经过赤道（0o）到北极（90oN）纬度梯度上群落中物种多样性的变化趋向。 问： 1.从极地向热带推移，群落中物种是怎样变化的？这表明某地区群落物种的多少主要取决于哪些因素？ 2. 试推断随海拔高度的增加，群落中物种数量变化的趋向是什么？ 学生分析图片进行思考、讨论及小组内合作学习。 思考思考题，并从中总结出丰富度的概念。 理解曲线，并进一步推理判断回答问题。 结合教材的图片所述内容，启发学生的思维进行横向和纵向延伸，总结理解概念。 通过实例分析，对学生所学内容，随时进行巩固、强化，加深学生对物种组成部分的掌握。 四．种间关系 群落内的种群间是有一定的联系的，你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？（引入） 结合教材72页资料分析，组织学生讨论： 问：1.如何解释资料1中出现的实验结果？ 2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？ 3.如何据图形判断捕食、竞争的关系？规律又有哪些？ 总结：一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。 组织学生讨论，画出群落中各生物种间关系的概念图，并进行交流。 对照资料中的曲线图，拓展互利共生和寄生可能的曲线变化。 （转折引入）由于各生物之间存在着复杂的种间关系，各生物种群在群落中占据了不同的空间，于是群落就形成了一定的空间结构。（通过列举事例，进行说明） 分析资料，讨论、交流，并回答问