通过课程学习,结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》.docVIP

通过课程学习，结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，从自己的教学实践出发，简述如何在教学过程中，将培养学生语言运用能力与培养学生跨文化交际意识相结合。 也谈将培养学生语言运用能力 与培养学生跨文化交际意识相结合 新课标指出：语言有丰富的内涵，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统法习俗、生活方式、行为规范、文化艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识，在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣，在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的的范围，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语言应用能力。培养学生语言运用能力与培养学生跨文化交际意识相结合的方法 一、充分利用好手中教材，培养学生的跨文化意识 目前我地区学生使用的义务教育课程标准小学英语教科书是以三年级为起点的《小学英语》，这套教材是河北教育出版社和DC加拿大国际交流中心共同组织国内和国际上最负盛名的基础英语教学和研究的专家、学者、教师根据《英语课程标准》编写的，全套共分为八册。这套教材以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用的、最基本的英语词汇、句型、交际会话等，逐步展开教学内容。当我们学完每节课或每一个单元后都应该给学生一个任务，让学生运用已有的知识，提高语言运用能力。教师在教学过程中，不仅要注重对语言材料的教学和练习，更要善于挖掘教材知识的内涵，在接近于实际的情景中有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，来培养学生跨文化交际的意识。 例如，在三年级第一册第一单元教材中出现“How old are you?”时，我告诉学生，在西方国家人的“年龄”是一个人的隐私，一般不宜直接询问别人的年龄。并且借此进一步渗透更多的文化意识：不要随意打听别人的隐私。将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词：I， WARM， where， meal. I代表income；第二个词中W代表weight，A表age，R代表religion，M代表 marriage.由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。同时也告诉学生，用谈论天气的方式打开西方人的话题是明智之举。 又如，在五年级第六册第三单元给家人写信中，教材中介绍了英文信件，明信片、电子邮件的写法和中国的写法的不同，我在教学英语信件的同时将中英文信件对比，介绍了信封，信头，结束语，署名等方面的异同，并指导学生给自己的笔友用英语写信，培养学生跨文化交际的意识和能力。 在六年级打电话一课中，我给学生介绍用英语打电话和用汉语打电话的差别。英语中打电话询问对方：你是谁？通常用“Who’s that speaking/calling,please?”而不能用Who are you?”打电话告诉别人“我是……”通常用“This is/It’s……”,或者用“This is …speaking/calling”,还可用“It’s…here”,但不能用“I am…”，在课堂教学中我还让学生自编自演小对话，以便更好的把学生语言运用能力与培养学生跨文化交际意识有机结合。 二、采用多种教学手段，创设多种教学方法，激发学生的学习兴趣 1、英语教学中的跨文化意识培养利用课堂教学培养学生跨文化意识从词汇入手，培养学生的跨文化意识 语言由语音、词汇、语法三大要素组成。讲解词汇的时候给学生举例多以格言，成语为主，学生不但对于词汇记忆深刻，同时还记住了出现这个词汇的格言，达到事半功倍的效果。人们的经历和对世界的认识在不少方面是相似的。因此，尽管中国人和讲英语的人文化背景不同，但在英语和汉语中相同或相似的谚语却很多。 例如： Many hands make light work. 人多好办事。 Haste makes waste. 欲速则不达。 Out of sight, out of mind. 眼不见，心不烦。 Look before you leap. 三思而后行。 Where theres smoke theres fire. 无风不起浪。 Where theres a will theres a way. 有志者事竟成。 All good things must com