谈初中英语新目标教材对内容进行适当的整合.docVIP

PAGE PAGE 4 谈初中英语新目标教材对内容进行适当的整合 摘要：教师根据学生的实际情况和新课标要求对教材内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行适当的取舍或调整，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最大的教学效果。教材的取舍或调整可以在宏观层次上进行，也可以在微观层次上进行。宏观层次上的取舍或调整主要是对教材的总体结构和内容进行取舍或调整。微观层次的取舍或调整则是在实际教学中对教材局部内容进行具体的调整。 关键词：教材内容 整合教材 取舍 调整 一、序言 教师不再是消极被动地接受专家开发的现成的课程“产品”，而要针对具体的课程目的、需要和实际教育情景对此进行加工和改造。教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情景批判性地、创造性的运用教材的过程，其间可能涉及教材内容的调整和加工、教材资源的整合等。新教材Go !(《新目标》)的确不错，全书采用了任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，更体现了以学习者为中心的教育理念和模式。但无论何种教科书，不论是引进的．还是自编的．难免存在着时间和内容的局限性。因为信息时代知识的更新周期在不断缩短，所以不能对教材依赖性过大．一线教师在接到新教材后应在立足新教材的基础上通过合理地改变、筛选、整合教材中的内容等方式来补救其不足。教师要跳出教材，超越教材，更要创新地使用教材。 二、理论指导《英语课程标准》提出： （一）、可以对教材进行适当的取舍和调整。当然，这并不意味着教材不合格或完全不适用，因为即使再优秀的教材，也有根据教学需要作出调整的余地。 （二）、对教材进行整合并不会直接影响学生的学业成绩，因为学生的学业评价，特别是水平测试，并不以某种教材的具体内容为基础。 （三）、对教材进行合理的整合，不应该影响教材的完整性和系统性，优秀的教材会给教师在使用中提供整合的空间。 ??《英语课程标准》强调，创造性地使用教材主要是要转变教学思想。基于这些理论，我们就有了对英语教学资源进行整合的依据。语言的教学本身就是一个发展变化的过程。取舍和调整有积极的意义。整合的问题，不是简单的做加法或减法，而是将教学资源巧妙地糅合在一起，在原有基础上进行提升和拓展。整合不一定非得有大动作，可以从大处着眼，小处着手。 三、衔接小学英语课程，采用不同版本教材内容进行整合 新教材在编排时． 因为考虑到全国各地区英语教学所存在的差异，尤其是要照顾到有的地区小学英语尚未开展，所以是从最基本的字母教学开始。而现在的学生大多数从三年级起采用了人教版PEP教材。它以话题为纲，注重能力培养。课文所涉及的题材比较广泛．有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题．具有时代感、思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。因此，既然学生学过就可利用起来。不过已经在小学阶段学了四年英语，如果我们还是按照原来的样子．按部就班地教学，学生势必会对英语失去兴趣，这对我们今后的教学是很不利的。因此我们应注意与小学教师进行交流。并通过摸底，及时了解学生对英语知识的掌握情况，在教学时注意，由复习小学的旧知识，导入新授知识，对教材的内容作适当的调整与充实. 四、对不同单元内容根据学生的需求进行整合 同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。教师可依据学生的兴趣和认知特点，以及教学需要对各单元的顺序进行调整。 五、对同一单元里部分内容信息的整合或增减 单元内的整合或增减也根据学生需求，对教学内容可作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和强调学生的自由及个人选择。 信息的展示除了用连线的方式外还有很多，例如：辐射图示法，关键词信息链法。以八年级上册Unit 3 What are you doing for vocation? 为例，文章围绕vocation展开，结合表示一般将来时的语法知识点，设置以how，what，where开头的问题。学生在教师的示范后，可以轻松地进行目标话题交流。 ??????? ?如七年级下册Unit 3 Why do you like koalas? 借助动物知识让学生学会简单描述事物并表述原因。其中有4个关于动物图片与文段搭配的活动。我先用图示法，给出信息点，帮助学生运用信息点描述事物，猜动物名称，并为写作做铺垫。 ??????? ?再如八年级上册Unit 8 How was your school trip?学习运用动词过去式。首先，我让学生复习巩固文章中的动词短语，然后通过问答的方式，依次变为过去式，再借助箭头将其连成一条信息链，这时它就成为阅读篇章中的动词主干，学生自然而然地在练习中进入课文学习。背课文是教师检查学生阅读学习常用的一种方法，其目的就是要熟悉词组、掌握句型、学会写作。但很多学生背会课文，却不具有迁移运用知识的能力