宫之奇谏假道归纳总结.docxVIP

宫之奇谏假道归纳总结 　　教学反思　　——“古代汉语”《宫之奇谏假道》教学　　上海大学文学院张萍　　一、教学理念　　本节课教学较好(转载于:写论文网:宫之奇谏假道归纳总结)地实践了教学理念，按照三点理念分别分析如下：　　将小学与史学、文学有机结合，把握好课程定位这是涉及“古代汉语”课程性质定位的重要问题，它关系着课程讲解内容的侧重点。《左传》文选，在“古代文学”、“中国古代史”等课程中都可能成为教学内容，那么对于同样的对象，不同课程讲解当有其侧重点，相互间既有联系，又须分工明确。我们的这一教学理念源自我们对“古代汉语”课程的定位，即它是一门基础课和工具课，“小学”是讲解的主要内容，它为其他相关课程，如“古代文学”“中国古代史”，提供基础，有了这一基本功，这些课程讲解的文学、史学问题才能得到更好的解决。因此，我们在讲解中，立足于语言文字问题，同时又适当地结合相关史学、文学知识，这样就避免了纯粹语言文字讲解的枯燥。如本课程中补充了一些历史背景资料，以及《中国历史地图集》的利用，再如人物言辞赏析等。　　古汉语语言要点与汉语史演变相融合　　在通讲文段过程中，并非逐字逐句进行讲解，而是抓文言特殊语言现象以及重点实词、虚词。在讲解中融入汉语史演变的线索，充实教学内容，引起学生兴趣。这是基于新时代学生的新特点所提出的教学理念。汉语史动态的呈现能满足学生“知其然并知其所以然”的求知心理。如讲解表伴随的介词“以”，追溯了“以”的动词义，由“提挈、携带”引伸出“率领”义，后在连动式中虚化为介词，引介动作行为伴随、偕同的对象，故“宫之奇以其族行”之“以”虽是介词，但翻译文句时还可以译成“率领”。　　使用但不囿于教材，博采多种资料提供最佳解释目前《古代汉语》教材众多，我们使用的是最具影响力的王力先生主编本，但其注释仍有不少问题。故在教材使用中坚持“不唯教材”的原则，对教材注释进行辨析采用。如“且虞能親於桓莊乎，其愛之也？”中“其”的用法，“不唯偪乎”中“唯”的用法等，均对教材注解进行辨析。且我们也博采他山之石，将其他教材中合理的部分引入教学。如讲解中抓文言特殊语言要点这一串“钥匙”的方法，就是从高小方教授著《古代汉语》教材中引入。　　二、教学方法　　PPT和板书相结合　　充分利用了PPT的多种功能，将文段内容呈现其上，讲解时可以解脱教材的束缚，也节省了板书时间。将不同性质的重点字　　词以不同颜色加以凸显，做到重点突出，引起关注。对重点字词的讲解配合板书，不尽显于PPT，则更能集中学生注意力，提高听课效率。　　文字与图片相配合　　从古文字字形入手，讲解词义引申，如“寇”字；从甲骨文看本义，如“齿”，结合字形演变发展；结合地图明确文意，如晋、虞、虢三国的地利位置，明白为何要假道；将较为复杂的文意用图示呈现，如虞国、虢国与晋国的宗族渊源关系。　　三、教学过程　　重点突出　　重点字词在PPT上都标注凸显，且重点讲解，并在文段讲解结束后以“语言要点总结”的形式加以回顾，供课后复习把握。以语言文字讲解为基础，疏通文意，结合史学、文学内容，主次分明。　　串讲自然　　通过文意相关性，自然串讲，并注意用过渡性话语引起学生注意。由此兼顾了单个字词的讲解与文意上的贯通。　　节奏略紧　　由于语言文字知识较为密集，加之分析文意，使得课堂稍显紧凑，要求学生集中注意力。　　宫之奇谏假道　　【教学目的】　　本讲是古代汉语文选。要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《宫之奇谏假道》的内容和在语言、文字、语法诸方面的特点，熟读文选，培养语感。　　【所用课时】两学时　　【题解】　　本文写晋侯第二次向虞国借道，宫之奇看出晋的阴谋，他有力地驳斥了虞公迷信宗族关系和神权的思想，指出存亡在人不在神，应该实行德政，民不和则神不享。　　第一课时　　1.“宫之奇谏假道”　　谏：用言语纠正尊长的错误。　　假：借，借路，这里专指军队借路，通过别国领土。　　2.“晋侯复假道于虞以伐虢”　　晋侯：晋献公。　　复：又。僖公二年晋曾向虞借道伐虢，灭下阳。　　与“再”比较，再，第二次，一鼓作气，再而衰。　　虞国：武王封周大王之子虞仲于此。在山西平陆县东北六十里。虢，即北虢。文王封其弟仲于宝鸡附近，号西虢。北虢是其别支。　　3.宫之奇谏曰：“虢，虞之表也。虢亡，虞必从之。晋不可启，寇不可翫。一之谓甚，其可再乎？　　表：古者衣裘,以毛为表。引申为外面。这里指屏障。　　启：甲骨文作，开门之义，引申为开启，开导之义，此指使晋张其野心，启发晋国的贪心。　　寇：杜注——兵作于外为寇，作于内为乱。虞引晋兵伐虢，是寇。　　翫：指习惯而不经心，玩忽，即放松警惕。谓通为。　　其：句中语气词，加强反问语气；再：第二次。　　4.谚所谓‘辅车相依，唇