浅谈任务单的设计工作方案.docVIP

浅谈任务单的设计-科学论文 浅谈任务单的设计 王婷婷 熊泽民 STEM 教育重在创设具体的情境，让孩子们在情境中主动利用多种学科知识解决问题，并延伸到生活中，解决实际问题，培养孩子的综合解决问题的能力，它强调真实的情境和各个学科的融合。 在STEM 教育理念指导下的科学课堂中，任务单作为一种孩子亲历科学过程的印记，在科学概念的形成中起决定性作用，它的作用在于形成，而不在于展示。任务单的作用不在于呈现某些信息，也不是为了归档供日后查阅，而是为了解释性理解，为了提出新的问题，为了学生对科学概念的理解和构建，为了学生将学习到的科学知识与技能转化为解决实际问题的能力，为了培养学生科学研究的严谨态度。 一、《电的性质》案例回放 提出问题 学生用一节干电池使电动机旋转起来，引出主题：怎样才能使电动机转得更快？ 做出假设 学生认为用两节干电池会使电动机转得更快。 制定计划并实施 学生根据这一假设开始设计各自的实验方案，完成实验记录单。学生设计的方案有两个：第一组，把两个干电池首尾相接即串联在一起；第二组，把两个干电池并联在一起。 实验结果 第一组发现小电动机转得更快，得到了与假设相一致的实验结果。第二组发现小电动机并没有转得更快，得到了与假设不一致的实验结果。 交流 第二组的学生观察发现，第一组电池的连接方式与自己的不同。 修改、再实验 通过交流，第二组学生发现或意识到自己的问题，并修改实验方法，然后改变电池的连接方法使小电动机转得更快。 结论 从最初并联的连接方法到发现串联方法，学生发现了问题：即使都使用两节电池，选择不同的连接方法，小电动机的转动速度也会不一样。学生获得的共识是：两节电池串联和并联可以导致小电动机转动的速度不一样。 在上述案列中，教师首先用一节干电池来实验，引出值得探究的问题—— 怎样才能使小电动机转得更快？面对这一问题，学生提出了各自的实验方案，经历了做出假设、设计实验方案、实施方案、评价与交流、得出结论的科学探究过程。 孩子们理解了科学知识，但并没有意识到为什么要这样做。换句话说，学生理解了科学，但是并没有将科学、技术和社会很好地融合起来。 二、科学探究任务单的设计策略 STEM 教育强调把学生学习到的零碎的知识与机械过程，转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程。在设计任务单的过程中，教师应在小学生所能理解的范围内考虑科学与各学科的自然融合。 （一）明确STEM 教育各项教育目标 《2014 年国家教育进展评估的技术和工程素养框架》可以帮助科学教师在设计教案时，制定出适合技术与工程素养的教案目标和教案方案。美国《K-12 年级科学教育框架》从“实践”的角度分析了科学与工程的不同要求，也是科学教师在制定教案计划和策略时不可或缺的参考资料。《K-12 年级科学教育框架》中三个维度及主题内容如下。 1.科学和工程实践 （1）提出问题（科学）和界定问题（工程） （2）开发和使用模型 （3）规划和实施调查 （4）分析和解释数据 （5）使用数学和计算思维 （6）形成解释（科学）和设计解决方案（工程） （7）参与基于证据的讨论 （8）获取、评价和交流信息 2. 跨学科的概念 （1）模式 （2）因果机制和解释 （3）尺度、比例和数量 （4）系统和系统模型 （5）能量和物质：转化、循环和保护 （6）结构和功能 （7）稳定与变化 3. 学科核心观念 （1）物理科学 PS1：物质及物质间的相互作用 PS2：运动和静止：力和力的相互作用 PS3：能量 PS4：波与其在信息传输技术中的应用 （2）生命科学 LS1：从分子到生命体：结构和过程 LS2：生态系统：相互作用、能量和动力 LS3：遗传：性状的继承和变异 LS4：生物进化：统一性和多样性 （3）地球和空间科学 ESS1：地球在宇宙中的位置 ESS2：地球系统 ESS3：地球和人类活动 （4）工程、技术和科学应用 ETS1：工程设计 ETS2：工程、技术、科学和社会的联系 参考以上资料，结合小学科学课程标准的要求，我们认为《电的性质》这一内容应达到以下目标： 能根据电池使小电动机转动的这一物理现象，提出有研究意义的问题； 能针对研究问题，规划或设计出有效的方案解决问题； 能根据方案，选择