《基因突和基因重组》教学设计_王敏.docVIP

《基因突变和基因重组》教学设计——王敏 【教学背景】生物的变异现象对于学生而言并不陌生。通过前面章节的学习，学生已经初步认识到生物的性状不仅由基因控制而且受环境影响。本节在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的，这些变异的特点和对生物个体和进化的意义。 学生经过近一学年的学习，已经初步掌握了科学探究的一般方法，具备了一定通过资料获取信息的能力，因此本节可完全可以通过问题引领学生自主学习基因突变的概念和特点，基因重组的类型和意义。学生对与生活联系密切的实际问题有着浓厚兴趣，本节课可以通过对生活实际中问题分析，进一步激发学生学习生物的兴趣。 【教材分析】本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和“基因如何起作用”等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。 本节从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点。在讲述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化教程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。 【三维目标】 知识目标： 1．举例说明基因突变的特点和原因。 2．举例说出基因重组类型。 3．说出基因突变和基因重组的意义。 能力目标： 1．通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。 2．通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。 3．教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。 情感目标： 1 ．通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。 2．通过对基因突变原因及特点的逻辑论证过程，不但可以使学生懂得生物界丰富多彩的本质，还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教育。 3．通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。 【教学策略】 1、本节课教学策略为： ①从科学发现切入，设置问题情境，引导学生探究。 ②用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。 ③通过生活中的具体事例理解抽象的概念。 ④以设问和讨论的方式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。 ⑤以填表的形式引导学生对比和总结。 2、教法： 利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，发挥学生的主观能动性；配合知识内容，用投影打出资料或电脑演示相应软件，解决知识上的难点，激发学生学习兴趣、增加课容量。 3、学法： 观察与比较、思考与讨论、分析与归纳 【教学重点、难点】 基因突变的概念及特点 基因突变的原因 基因突变和基因重组的意义 【教学过程】 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 一、变异的类型 导入：DNA的准确复制保证了遗传信息的稳定遗传，而在代代相传的过程中会不会发生变化呢？会的，发生的这种变化就是变异，生活中存在着很多变异现象：（图片展示） 整修过的眉毛可不可遗传 水毛茛水上和水中叶片的形状不同？为什么？ 一母生九子，连母十个样 这些实例中，哪些可遗传，哪些不可遗传？ 总结变异的类型：可遗传变异和不可遗传变异。 分类依据：遗传物质是否发生改变。 可遗传变异分成三大类：基因突变、基因重组和染色体变异。 边看图片边听老师描述，并讨论 引导学生练习实际生活并总结变异的类型 二、基因突变的实例 同学们在感冒发烧的时候，你怎么做？如果持续发烧呢，医生会建议查血。1910年，一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他的红细胞不正常。正常人的红细胞是什么样的？（图片展示：正常的红细胞）， 可这位青年的红细胞却是镰刀型的，运输氧气的能力下降而患贫血。于是给他的病起了个名字——镰刀型细胞贫血症。（图片展示：异常的红细胞）后来，人们慢慢认识到镰刀型细胞贫血症是可以遗传的，是一种分子病（血红蛋白结构异常），最终发现了它的病因。我们也来探究探究它的病因（图片展示：氨基酸的排序，）蛋白质是由氨基酸构成的这是正常血红蛋白的氨基酸排序，下面这是异常血红蛋白的氨基酸排序，请同学们观察有什么不同 这是直接原因，那根本是什么呢？根据我们所学的 ：基因怎样控制蛋白质合成往上追溯它的源头。 生回