教育心理学之建构主义.ppt

建构主义教学理论　评 析　 教学理论：是研究教学现象和教学规律的科学。（行为主义教学理论、认知主义教学理论、人本主义教学理论、建构主义教学理论） 教学规律：教学过程诸要素内在的本质的联系。 教学要素：教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法、教学目的。 讲座主要内容： １、建构主义教学理论要点： 　　学习观、学生观、师生角色定位观、学习环境观 ２、建构主义教学方法： 　　支架式教学、抛锚式教学.随机进入教学 ３、建构主义教学原则 　建构主义教学理论的概念 　　　以认知主义心理学为依据，关注学习者如何以原有知识结构、心理结构和信息为基础来建构自己独特精神世界，主张以学生为中心，尊重学生个别差异，强调自主学习、合作学习、研究性学习的教学理论。 　　什么是建构？ 　　学习者在一定情境（社会背景）下，借助他人（教师学生）帮助，利用必要的学习资料，对有关事物的性质、规律与彼此内在联系深刻理解，形成自己认知体系的过程 建构主义的理论要点 一、　建构主义教学理论的　　　　　学习观 １、建构过程－同化、顺应，达到平衡。（目的性）. 　　　同化——吸收外界信息，以扩充已有的认知体系（认知结构量的积累）。 　　　顺应——当吸收的外界信息无法同化时，使已有的认知结构发生改变、重组（认知结构性质改变）。 　　　平衡——通过同化与顺应，个体与外界在认知上保持一致性。 ２、自主建构（自主性） 　　学习不是简单的由教师将知识传递给学生，而是学生自主建构知识体系的过程。 ３、主动建构（主动性） 　　学习是个体主动建构认知体系的过 　程，即能动的选择、加工、处理。 ４、多元化建构（多元性） 　　　每个学习者对知识的建构是有区别的。即知识体系是不同的。 ５、合作性建构（合作性） 　　　个体知识建构不是随意的，是与他人磋商并达成一致的，不可避免地受当时文化因素的影响。 ６、个人经验合理化建构（经验性） 知识是个人经验的合理化，并不是说明世界的真理。这是因为： （１）知识是主观对客观的解释，不是终极答案，随认识深入会有更深的理解。 （２）知识针对具体问题时，需要人对原有知识体系进行加工改造。 （３）知识的理解只能由学习者根据自己的经验来完成。 二、建构主义的学生观 １、学生都有巨大的发展潜力。 ２、学生的不成熟是生长的必然，具有成长价值。 ３、学生具有主体性，特别是具有创造性 　命、学生是责权主体，有正当的权利和义务。 ４、学生是知、情、意、行的统一体。 三、师生角色定位观 （一）教师角色定位： １、知识的传播者、学习的发动者、组织者和　指导者。 ２、学生学习疑难的顾问、合作者。 ３、课程的开发者、教学环境的设计者 ４、父母形象角色、管理员角色 ５、学生的榜样角色、模范公民。 ６、教学的研究者。 （二）学生角色定位： １、教学活动的主动参与者。 ２、自我知识体系的建构者。 ３、同伴学习的合作者。 ４、学习活动的中心。 （三）师生关系民主化 师生关系种类： １、业务关系：教与学的工作关系。师生充当双边活动中的各自的角色。 ２、伦理关系：师生组成特殊的道德共同体，各自有特殊的道德责权联系。 ３、情感关系：师生在交往中自然形成的态度和情感上的联系（重要的心理背景） 表现与作法： １、师生相互尊重人格和权利； ２、师生相互开放，平等对话； ３、师生相互理解，接纳对方； 教师行为： １、向学生学习；２、发挥非权力性影响；３、一视同仁地与学生交往；４、善于倾听不同意见； 四、建构主义的学习环境观 （一）、情境： 　　创建问题情境——营造学生分析问题、解决问题和创造性思维能力培养情境，引发学生疑问、思考，形成认识上的冲突。 １、从目的上讲：教学要为学生创建与实际相类似的情境，以解决实际问题为主。 ２、从知识结构上讲：弱化学科界限，强调知识的综合性和学科的交叉性。 ３、从方法上讲：提出问题，引导学生探索性、研究性、发现性学习。 ４、从手段上讲：应用先进教育技术为学生虚拟“实境”。 （二）交往 师生之间、学生之间的思维、语言的交往。 １、交往是与教师创设的问题情境密切相关的师生社会性互动。 ２、交往是双向的。（教师设计问题－学生思考、讨论－学生回答问题－教师有效反馈） ３、学习者之间的交往是互动的重心。（教师应组织学习小组，指导学生交流讨论，小组内达成共识；小组间交流；教师从中组织协调。） － ） （三）协作 贯穿于整个教学活动的相互帮助。 （四）意义建构 对教学内容中的有关事物的性质、规律与彼此内在联系达到深刻的理解。 　建构主义的教学方法 一、支架式教学 　　概念：在“最近发展区”里，为学生理解知识提供必需的概念框架的教学方法。 　　［最近发展区：学生独立解决问题时的实际发展水平（第一发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二发