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建立“模拟法庭”实践教学模型的思考 摘要：“重实体轻程序”历来是我国司法实践的诟病， 程序正义的理念远未深入人心。大学生法治教育中也存在 这一现象，这与教材体系课时安排、程序法自身特性以及 大多数教师实务缺乏有关。本文拟探讨通过建立“模拟法 庭”实践教学模型，弥补这一缺陷的做法。 关键词：模拟法庭实践教学模型 现行高校“两课”系列之一的《思想道德修养与法律 基础》课程，由理想信念教育、道德教育、法治教育等几 个版块组成。其中第五、六、七、八章均涉及法律内容 （第八章专讲程序法）。教学计划一般安排3 2-34个课时 第八章《诉讼法律》一般计划安排2个课时。但实际授课 过程中，到第八章时，已临近期末，往往忙于复习考试， 计划课时无法保证，有的匆匆几笔带过，有的播放几个法 制视频了事，甚至根本不讲，成了该门课程教学中的一个 薄弱环节。 笔者在这一内容的教学中，拟改变照本宣科简单介绍 诉讼流程的做法，建立模拟法庭的教学模型，在仿真模式 下让学生亲历亲为（限于课时，仅以民事程序为例）。 、学情分析 从实务上看，学生从未参加过诉讼活动，没有任何经 验可言，但青年学生喜欢挑战，参加实践的积极性很高。 从知识储备看：现行高中和大学阶段教材的改版，导致学 生的法律知识少得可怜。笔者所在地区的高中完全删除了 法律内容，而由于课时及其它一些原因，《思想道德修养与 法律基础》前半部内容（即理想信念道德教育）在教学中 事实上会占据大部分学时，法律部分的内容沦为鸡肋。 二、内容分析 模拟法庭实践，不仅需要一定的实体法知识作为基 础，还有一个与实务相区别的重要特点：证据选定。试想: 一个人身损害赔偿模拟法庭中，原告可以找多个同学作证 人，证明被告对其进行殴打，甚至可以提供模拟的派出所 报案记录来证明这一事实，似已铁证如山；而被告可以做 个模拟的医院证明，证明原告形成损害时他正在医院打吊 针，或者制作一段视频，证明原告形成伤害时他正在对公 众发表竞选演说，没时间殴打原告（模拟法庭本身就是设 想的，不可能进行真伪鉴定）。青年学生的创造力是无穷的， 任由其想象，法庭调查都无法完成。所以，指导教师必须 对学生想象的、挖掘的、制作的多个证据进行筛选、控制、 固定，不允许随意取得、提交证据，只能在固定的证据范 围内分析整理。另外，证据交换、审判组织也不可能与实 务完全相同。 根据上述特点，试建立模型如 初看模型，似违反了现代教学理念，仍以教师为中心 进行教学，实则不然：教师进行的工作主要是设计、指导 和控制等必要环节，实践操作都是学生完成的。教学分成 四个环节，两个课时完成。其中第一、二环节课前完成， 第三、四环节课堂完成，第三环节是主体。大量的工作在 课前完成，课堂只是收获和体验，既不会占用课时，又让 学生真正成为了学习的主体。 第一环节：案情设计。如前所述：一场由没有任何实 践经验且非法学专业的学生参加的模拟法庭是否能够成功， 案情设计至关重要。实践的目的是让学生了解、感受诉讼 程序而非学习专业技能，案情和法律关系过于复杂、专业， 对学生没用，反而会使学生产生畏难情绪，在辩论过程中 还会张冠李戴，乱搅法律关系；过于简单，则往往需要的 证据少，学生体会不到搜集分析证据的过程，且往往没有 多少辩论的余地。可安排学生自主从多种渠道（教材、媒 体、网络等）收集合适的案例，结合证据分析作为题材的 可行性。必要时，教师可自行策划案情。笔者曾从亲身办 理的案件库中精心挑选，适当简化，设计案情如下：甲公 司生产编织袋，乙公司系水泥厂，二公司曾有合作关系。 n年1月，外地人丙承包经营乙公司并带来了自己的管理 人员。4月，丙因亏损，带着自己的全部管理人员离开。甲 闻讯后找到乙，称在丙承包期间为其提供了价值八万余元 的编织袋未付款，要求乙偿还。乙称系承包期间，以不知 情况为由拒绝。甲诉至法院。 第二环节：程序设计（组建团队、证据整理、庭前准 备）。如果说第一环节教师是编剧的话，这一环节教师就 是导演。本环节是模型的核心，也是教师工作的重心。在 课前公布案情后，要挑选合适的人选，组建三个团队：原 告组（包括原告、代理人、证人等）、被告组（包括被告、 代理人、证人等）、审判组（为吸引同学参与和合作，宜采 用合议制，设审判长一名、审判员两名、书记员一名，甚 至可设法警一名协助教师维持秩序——事实证明：庭审中 许多旁听的同学会通过各种形式给庭上的同学出主意，干 扰庭审秩序）。 对组建的原、被告方，要分别指定一名核心负责，由 其安排角色担当及任务分工，分别引导两组同学思考、收 集、整理所需要的证据（甚至启发学生利用回避、管辖权 异议等制度激起学生兴趣）。如前所述，对双方向指导教师 提交的证据，要分别和学生一起讨论，进行筛选、固定， 平衡双方证据的证明力，将实务中原、被告的真实证据提 供给学生参考