应用型大学培养高技能人才课程模式的反思与构建.docVIP

应用型大学培养高技能人才课程模式的反思与构建 摘要：针对现有高技能人才课程模式在课程类、形、 质的结构上存在的弊端，天津工程师范学院机械系机械制 造及自动化专业以“技术+人文”为理念，“本科+技师”为 目标，构建应用型大学培养高技能人才的“模块+系列”模 式，其中“模块”包括通识教育课模块、专识教育课模块 和特识教育模块；“系列”包括必修课和选修课系列。关键 词：应用型大学；高技能人才；课程模式一、研究背景目 前，我国高等教育学校分为研究型、教学科研型、教学型 和应用型四类。①这里的应用型大学，是指以培养技术型 和高级技能型人才为目标的本专科大学。我国传统对技能 人才以职称认定为主，一般认为具有技师或高级技师职称 的人才是高技能人才。②也有研究者将“高技能人才”定 义为“具有必要的理论知识，掌握了现代设备，在生产和 服务领域中能完成中级技能人才难以掌握的高难或关键动 作，并具有创新能力的高素质劳动者，包括高级技师、技 师和高级技工”。③参照以上定义，笔者认为高技能人才是 技能人才中的较高层次，是介于管理与执行层之间的，即 所谓“中间层”，是技能人才中的核心群体，主要指生产领 域中的高级技师、技师、高级技工。由上述推知，应用型 大学培养高技能人才课程模式，是指以应用型大学为依托 的高级技工、技师、高级技师等高技能人才培养的课程内 容设置。近几年，国内外对此问题比较关注，并产生了许 多新思想、新成果。如美国学者东密歇根大学技术学院院 长J ohnDugger提出的“从做中学”(W ork—basedl earning)的经验；澳大利亚TAFE学院与企业合作的人才培 养模式：联合国教科文组织加拿大职业教育中心主任 ChrisC hinien提出的“人力资源开发与成人教育一体化”; 德国Br emen大学提出的“学徒制现代化”(Mo dernizingA pprentices hip)；德国夫林斯堡大学提出的“混合型学习 规划”，等等。在国内，有关高技能人才培养的研宄正经历 着由呼吁到开始实施，由宏观到微观，由感性经验到理性 思考的过程。较早且明确提出高技能人才培养问题的是李 宗尧等主编的《高级技能人才培养》一书，但该研宄并未 涉及课程设计问题，只就高技能人才应具有的素质和培养 途径等问题作了论述。随着学术界对高技能人才培养问题 的关注，出现了对高技能人才培养政策环境和培养途径的 宏观和中观层面的研宄，如范文衷的《论技师培养的途径 和政策环境的营造》、马义荣的《对高职院校培养高技能人 才的思考》等。当前对高技能人才培养微观层面上的研究， 有关文献主要论及的内容是高技能人才的内涵定位、应具 备的素质以及培养模式等问题，如宋兴川的《技能人才人 格特征研宄》、翟向阳《论高职教育突出高技能人才培养的 目标定位》等。有关高技能人才培养的核心问题，即对其 课程方面的研究还主要停留在经验层面上，缺少理性的思 、研究内容本研宄以天津工程师范学院实施机械系 机械制造及自动化专业为研究对象，通过问卷和访谈，对 高技能人才培养课程模式进行了调查。调查发现，天津工 程师范学院培养高技能人才在课程改革方面进行了有益探 弊端1 .课程类的结构不合理课程类的结构主要为基础课、 专业基础课、专业理论课和实训课四部分，同时把整个课 程体系按纵向和横向分解成若干部分。这种课程的划分强 化了课程的学科性和系统性，可以将学生所学内容进行明 确的分类，便于学生针对某一方面进行学习。但是通过对 178名学生的调查发现，目前学生所学的课程主要以趋于理 论的专业基础课和专业理论课为主，而对高技能人才培养 最为关键的实训课程，却由于实训条件等方面的限制往往 达不到教学计划的要求。在对“你认为所学课程应以哪种 类型为主”的问题，有41%的学生认为应以实训课为主， 有32%的学生认为应以专业理论课为主，有24°%的学生认 为应以专业基础课为主。2 .课程形的结构不灵活课程形的 结构主要体现为模块化。以机械系机械制造及自动化专业 为例，课程模块分为基础知识、机械知识、控制知识、计 算机知识、实训知识五大模块。这种课程模块与传统上统 一、长期稳定不变的课程结构模式相比更具灵活性。但由 于该模块的编排还处于探索阶段，不免出现一些问题，其 中比较突出的是编排过程忽视了学生工作适应性这一因素。 在针对“考虑到将来要从事的职业，你认为本专业的课程， 应注重哪个方面”问题的选择中，有57%的学生认为课程 的编制上应加强将来工作适应性的培养，22°%的学生认为 应注重基本理论与基本技能，21 °%的学生认为应加强职业 针对性。3.课程质的结构不清晰这里的质即素质。通常把 素质分为一般素质、专业素质和岗位素质。一般素质是指 学生通过各种形式的学习获得的基本素质，这种素质具有 非功利性，对具体职业活动的