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应用型本科会计课程体系和教学内容改革 摘要：课程建设是教学基本建设的重要内容，是学科专 业建设的基础和核心。课程建设的核心是优化课程体系和 教学内容，只有优化的课程体系和先进的教学内容，才能 培养出适应社会发展需要的合格人才，实现培养目标。因 此，课程体系与教学内容改革是高校教学改革永恒的主题， 同时也是会计教学改革的重要内容。 关键词:会计课程体系；教学改革 美国会计教育改革委员会所倡议的课程模式，包括三 个部分：（1）技巧；（2）知识；（3）专业操守，这个模式已为 北美很多学校所采纳。在会计教育较发达的香港，一些会 计教育研宄人士建议，应建立一套最低的共同知识体系 （CBOK ），以此作为各个学校构建和修订会计课程体系的指 南和准则。CB 0K包括五个部分：（1）必修工商管理科目； （2）必修会计科目；（3）选修会计科目；（4）通识教育科目； ⑸自由选修科目。 我国教育部调整本科专业目录后，对会计学专业提供 了一套主干课程，基本类似于美国的知识类科目和香港的 必修工商管理类科目和必修会计类科目，这其实可以看作 是我国会计学专业的最低共同知识体系。在这个前提下， 各高校会计学专业的具体方向、课程联系与衔接、扩展与 拓深、课时安排、实践环节等都可以自主确定，这就为各 个学校根据自己的实际情况和特点，建立配置合理、结构 优化的课程体系提供了广阔的创新空间。在改革会计教学 模式下，我国会计课程体系和教学内容改革应该从以下几 方面入手： 适应科学技术发展的要求，加强基础理论课程的教 学。加强基础理论知识的教学，可以使学生参加工作后面 对新事物时，不仅知其然，而且能够探索其所以然，并且 有不断更新知识和增强发现新知、创造新知的才千，为他 们进一步深入学习打下坚实的基础。有了宽厚扎实的基础 理论知识，就会具有较强的适应科技知识更新的专业转换 的能力。美国半个世纪来一直进行着课程体系的改革，增 加基础课，减少专业课，改善知识结构。其基础课在课程 体系中的比例，20世年50年代为20%，70年代增加到70%， 而专业课的比重却逐年下降，2 0世年50年代为45 %，70 年代己下降到20%。这是实施“通才”教育的结果。当然， 加强基础课程的教学并不是走极端，忽视专业课程同样是 错误的。目前美国一般性大学已有向专业教育回归的趋势， 各地的文理学院又开始减少基础课程。 按照会计“通才”教育的要求，开设一些综合性课 程。传统教育只注重“专业化”课程，学生视野局限于狭 窄的知识领域，难以有新突破。现代社会，各行各业之间 的联系越来越密切，局限于某一狭窄专业的孤陋寡闻者难 以适应现代社会发展的要求。现代科技和生产的发展，是 以综合化为基本特征的，反映在高等教育中的是基础教育 与专业教育、各专业教育之间、人文科学与自然科学、社 会科学之间均相互渗透，互相关联。创新往往产生于各专 业之间的交叉处。因此，开设综合性课程是现代科学向协 同化和综合化发展的必然要求。根据会计学专业的特点， 可开设诸如“比较会计”、“比较财务管理”等综合性课程。 3 .从会计人才需求多元化的要求出发，开设一定比例 的选修课程。要培养学生的个性，就应开设较多的选修课 程。目前，必修课与选修课的比例在各个学校相差很大， 选修课多则占4 0%甚至40%以上，少则在10%以下。各高校 应该根据专业的需要与教师的特长，适当地增加选修课的 比例并使之兼容并蓄，百花齐放；要压缩必修课的学时和 教学内容，使之确实反映本专业的基本规格与要求。为了 保证学生合理的知识结构，可以设置模块式课程体系，将 选修科目分成几个较大的模块，每个模块占一定的比例， 这样既能保证学生形成比较系统、完整的知识结构，又可 以满足学生个性发展的需要。 4.根据会计学专业应用性强的特点，加强以培养学生 创新能力为核心的实践性课程的教学。实践是创新的基础 实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性，它 对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力 有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学的科目设置 应符合会计学专业培养目标的要求，融入整个会计课程体 系。既要追踪课程内容的更新，又要加强对学生的创新思 维和综合能力的培养。 会计学本科专业的实践教学应该包括课内实验和集中 性实践教学环节两个方面。主要专业基础课和专业课都应 该开设课内实验，包括验证性实验、综合性实验和设计性 实验。集中性实践教学除安排认知实习、专业调查、学年 论文、专业模拟实验、毕业实习、毕业论文等必修环节外 还可开设内部会计控制制度设计实验、企业财务制度设计 实验等选修课程。要按照会计学专业培养目标的要求，构 建公共基础课实验、专业基础课实验、主干专业课实验和 专业选修课实验四大实验模块，形成基本专业能力训练、 核心专业能力训练和综合决策与创新能力