当代比较教育学知识模块一.ppt

当代比较教育学Contemporary Comparative Pedagogy 主讲教师：周红安 联系电话E-Mail：honganzhou@126.com 教材简介： 冯增俊，陈时见，项贤明主编：《当代比较教育学》，人民教育出版社2008年版。 【书评】该书是人民教育出版社组织的“十一五”全国重点规划教材的一种，也是继1982年出版第一本由王承绪、朱勃、顾明远主编的《比较教育》及1996年由吴文侃、杨汉清主编的《比较教育学》后出版的新一本比较教育学教材。如果说，吴文侃和杨汉清主编的《比较教育学》只是《比较教育》的扩展版的话，那么这本书就是一个新探索的结果，是以更丰富的方式来呈现当今比较教育学发展的内在要求和各种研究成果。这也是中国比较教育学走向新发展阶段，创建本国特色学科体系的重要步骤。 【编写单位】 浙江大学 中山大学 西南大学 河北大学 北京师范大学 东北师范大学 南京师范大学 华南师范大学 安徽师范大学 广西师范大学 云南师范大学 辽宁师范大学 首都师范大学 哈尔滨师范大学 【知识结构】 模块一：比较教育学的基本理论 第一章 比较教育学的发展历程 第二章 比较教育学的理论体系 第三章 比较教育学的研究方法 模块二：国际教育的前沿发展 第四章 教育国际化与国际理解教育 第五章 全球化与多元文化教育 第六章 教育民主化与全民教育 第七章 教育信息化与学习社会 模块三：世界各国推进教育现代化的基点 第八章 走向现代化进程中的亚非拉教育 第九章 后现代背景下的北美及澳洲教育 第十章 后现代背景下的欧洲教育 第十一章 剧变中的俄罗斯与东欧教育 模块四：当代国际教育发展总体趋向下的各级各类教育 第十二章　蓬勃发展的幼儿教育 第十三章　变革求新的中小学教育 第十四章　大众化时代的高等教育变革 第十五章　时代转型中的职业技术教育 第十六章　走向开放的教师教育 可以思考的问题： 1. 选择某一版本的比较教育学教材与《当代比较教育学》进行比较。 如：吴文侃，杨汉清. 比较教育学. 人民教育出版社，1996. 2. 中国比较教育学教材建设的回顾与断想。 初识比较教育学 关键词一：比较（compare） 含义： 1.对比几种同类事物的异同、高下 　　 2.表示具有一定程度 形式： 1.横向比较：同类事物的相同属性在某时刻呈现的异同 2.纵向比较：同一事物的同一属性在不同时刻呈现的异同 关键词二：比较教育（comparative education） 比较教育：是对当代世界不同国家或不同地区的教育进行比较，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或本地区的教育改革作借鉴。 ——王承绪，顾明远主编：《比较教育》，人民教育出版社1999年版。P23. 思考问题： 比较教育是一种教育研究方法？是一门学科？还是一个研究领域？ 三重身份，难以裁决 1. 是研究方法论 比较教育是一种教育研究方法，比较法是其最基本的研究方法。“比较”是人类认识事物的一种重要方法。对很多复杂事物只有通过比较和鉴别，我们才能形成正确的认识和评价。在认识教育现象和教育规律的过程中，比较的研究方法同样发挥着极其重要的作用。 2. 是研究方法而非学科论 美国比较教育家安德森认为：比较教育不是一门“学科”，而是一种“研究方法”。 3. 是研究领域而非学科论 法国教育家黎成魁（Le Thanh Khoi ）认为：比较教育不是一门“学科”（discipline），而是一个“研究领域”（field of study）。一门学科是由它的目的、概念和方法所界定的。然而，尽管比较教育确实有其研究对象—教育事实的比较，但它没有自己独特的方法。 存在以下两种前途： 一种，作为研究领域长期存在下去，如英国的霍尔斯认为：比较教育领域不是一门学科，也永远不会成为一门学科。 另一种，经过长期的建设，比较教育最终会发展成为一门独立的学科。 4. 是学科，是研究领域且是国际论坛论 比较教育，是教育科学的分支学科；它也是一个研究领域，要比一门学科大得多；它同时还是一个国际论坛，它的对象是教育的整个领域。 ——[美]艾萨克·康德尔著，王承绪译：《教育的新时代——比较教育》，见“出版前言”，北京，人民教育出版社，2001。 我们认为比较教育大于一门学科。它是一切愿意贡献教育见解的社会群体的公共领域。它的对象是教育的整个领域。一项教育研究（以现代教育为中心），在它的主体、客体和参照系统等三个要素中，只要有一个与其他两个不属于同一个国家（或一种文化），那么，我们就可以