苏教版一年级上册数学教案 认识6-9 教学设计.doc

PAGE 5 PAGE 1 《认识6～9》教学设计 教学目标： 知识与技能： 1.能正确数出6～9各数，并能正确地读、写。 2.培养学生掌握6～9各数的大小和顺序。 过程与方法： 从生活中能发现并思考简单的数学问题，体会处处存在数学问题。 情感、态度与价值观： 对数学有好奇心，在数学活动中能够在他人帮助下克服困难，树立学好数学的信心。 教学重点： 书写6～9，掌握大小顺序。 教学过程： 一、创设情境。 1. 小朋友，你们喜欢做游戏吗？（生答） 2. 出示0～5数字卡片，我们来做一个“开火车”的游戏。（学生逐个数数，从0～5和从5～0；每位学生接上一位学生，继续往下数）。 3. 这些是以前认识的朋友，今天继续认识几个新朋友。 二、自主探究，学习新知。 1. 问：在0～5中，哪个数最大，有没有比5更大的数？ 2. 电脑出示P22主题图，问：图中的小朋友在干嘛？（玩套图游戏） 3. 数一数。 问：图里画了些什么？（6个小朋友，7个人，8个圈，9种玩具） 4. 摆一摆 （1）刚才数到多少个小朋友？（6个，能用小棒摆摆吗？操作） （2）6根是多少呢？（形容如：4根和2根，5根和1根） 5. 6的写法。 介绍6的写法，教师先范写，说明起笔和收笔，学生书写练习。 6. 引伸。 再拿出一根放一起，数一数一共有多少根？（7） “7”怎么写？（介绍7的写法，学生各自练习）展示“7”。 7. 依次引出“8”和“9”的意义和读写。 8. 比较大小 问：6、7、8、9几个数中，最小的是谁？最大的是谁？ 如何从小到大依次排列？（小朋友排）从大到小排列呢？排好后读一读。 9. 在计数器上拨出6～9。 三、整合旧知和新知，加强联系。 师：现在我们已经认识了0～9，共十个数，同学们都会吗？（指名板书） 四、寓教于乐，培养数感。 1. 认识了6～9之后，我们来做一个涂色游戏（P22第1题）上面的数是几，就将下面的几个圆涂色。 2. 电脑出示P22第2题，问：图里画的是什么？分别有几个呢？数一数，并将数得的数填入日字格。 3.（P23第3题）上面的数表示的是下面的图形的个数。不过，下面的图形没有画完，请你把下面的图形画完。 4.（P23第4题） 比较两个数的大小并填入＞或＜，表示它们的大小关系。 5. 数感练习：（P23第5题） 问：比8小的数有哪些？ 5离8近些，还是5离1近呢？（看直尺回答） 小组讨论，班级交流。 6.（P23第6 题） 问：图中有哪些水果？一共有几？第2个是什么？菠萝是第几个？香蕉前面有（ ）个水果，后面有（ ）个水果。 小组讨论，全班交流。 五、全课总结。 小朋友，这节课学习了哪些数？连同以前学习的总共认识了哪些数？从小到大齐读一遍。（0～9）从大到小齐读一遍。（9～0） 修文县小箐乡中心小学 徐 刚 2013年9月25日 《认识6～9》课后反思 今天上午的教学内容是《认识6-9》，出示主题图后，我问学生：你从图中发现了什么？ 于是学生举手回答踊跃发言： 生1:我发现图中有个小朋友在玩套圈…… 生2：我看到有5个小朋友在排队等着玩套圈！ 生3：我看到还有一个老师！ 生4:我看到这个小男孩套中了4个圈！ 生5：我看到了有9个长颈鹿！ …… 五分多钟过去了，还有孩子不断的踊跃举手想说他们的发现，但是我发现学生的回答有点偏离今天的教学目标，今天的教学目标是认识数字6,7,8,9，而学生说的数中，很多都没有6-9，而是游离于教学内容之外。最后，我只好给学生提醒，你能找出跟今天要学的数字有关的数学信息吗？这样启发以后，学生才基本能领悟了我的意思，回到了原定的教学目标的范围内来。 下课后，我便汲取了这节课的语言上引导的不精确的地方。到了另一个班级再上这节课的时候，（我带一年级两个班的数学教学），我便是这样的引入教学的。 师：今天，我要和同学们一起来认识新的数字朋友6，7,8,9.请你仔细观察这幅图，你能在图中找到数,6，7,8,9,并用它们来说一句话吗？这样改变了问题的问法，让问题具有指向性，学生很快便能说出： 生1:我发现有6个小朋友在玩套圈游戏！（数字6出来了，呵呵！） 生2:我看到一共有8个圈！（数字8出来了） 生3：我看到一共有9个长颈鹿！（数字9也出来了） 但是这时，学生没有关注到7，因为7没有相对集中的图示。于是我启发学生仔细观察。 生4：我看到这图上的小朋友和老师一起一共有7个人。（数字7出来了） …… 至此，我问题所要的答案全部出来了，而且学生的注意力始终是在数字6.7.8.9上，没有偏离教学目标！让下面的教学得以顺利进行！ 老师的问题过于笼统，没有指向性,学生怎么能有数学思考呢？这样的数学课不如说是语言文字训练课！如果教师的问题提出的能更明确一点，学生就能在问题的情境中有效的捕捉数学信息，然后接下来的学习内容就顺理成