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小学班主任班级管理的困境和突破思路 摘要：作为指导新社会成长的领航者班主任，承担着教书育人的责 任。小学班级管理，教师需要专心致力于对学生无私的爱和对职业无私奉 献，并施以科学方法和技术，才可以有效得到改进。班主任是一个班级 水平工作的管理和指导者，是学校和学生父母链接的纽带和桥梁。她的 主要价值体现在“育人”方面，是让学生树立正确的人生观和价值观。木 文讨论了当前课堂管理实践中存在的问题和对策，希望能够发挥作用。 关键词：小学教师；班级管理；困境；突破 在学校，无论是学习还是生活，传统的班级管理都是以班主任和教师 为主要管理和中心，不仅限制了个别学生的发展，而且班级管理也无法达 到预期的效果。随着素质教育的普及和深化，以教师为屮心的管理模式 不再符合社会发展的主流，班级教师需要提高自身素质，改变单一管理模 式，实现预期的管理0的 一、小学班主任班级管理中存在的问题 班主任是班级工作的绝对权威，以致导致学生的班级管理作为受控 对象 班级规模问题由老师负责主要安排，抹杀学生的创新能力和独立学习 能力，影响他们的心理独立性，没有发挥学生自我管理的主动性和集体的 热情，是不可能形成一个高效的班级管理机制。必须有教师和学生共同 参与，并且让学生亲自参与课堂管理，以便他们能够在具体的实践中受到 教育。 单一的管理模式 受应试教育的朿缚，小学班主任所谓的管理往往只是维护一种管理模 式，就是使用监督管理模式监督学生。无论是在生活上还是在学习上，班 主任对学生的形象总是高高在上而严肃的。在实际管理屮，班主任没有根 据每个学生的个性特征来制定有针对性的管理方案，而是使用整体管理方 法，使学生不会得到个性发展。这种管理模式不仅使教师感到任务繁重， 而且不能有效地发挥有效性的管理作用。虽然班上的老师会定期组织班级 活动，并且个人优秀学生表扬。但是没有在管理体系中引入民主管理目标 的概念，学生在这种思维和管理的影响下，成了执行任务和规则的执行者， 学生的主观意识没有得到有效发挥。 忽略学生的个性差异 每个学生都是来自于不同的家庭，生活在不同的家庭环境，交往着不 同的社会群体，接受着不同的文化背景。因此，在课堂上，每个学生是单 一的，作为班上的老师，如果对班里的学生一致使用相同的教育，那么会 导致学生的精祌受挫，创新能力和独立思考的发挥会受到制约。在实践中， 班主任在课堂教学和管理规划的发展中经常忽视学生的个性的发展，不做 不到“因材施教”。在评价体系中惯用一把尺子来衡量作为标准，缺乏对 学生有关综合和形成性的评价。此外，老师缺乏与父母沟通的双向渠道， 家长大都通过老师叙述学生在学校的表现，而老师很少意识到要了解学生 在家里的表现。 二，班级老师在班级管理工作中的突破 改变管理观念 在课堂管理中，课堂老师不仪要扮演管理者的身份，还需要教师发挥 协调员的良好作用，协调学生心理的矛盾和复杂之间的关系，以便学生友 好相处，以爱感染学生。班主任在教学过程中，要学会用欣赏，鼓励的方 式进行每天的教学，让学生在轻松愉快的课堂教学气氛屮开始学习。运用 欣赏和鼓励的教学方法，可以达到提高教学效率和教学质量的目的，但在 课堂管理中，肓目使用这种方法会起到反作用。因此班主任应该站在学生 的立场分析问题，当学生学习态度或者学习成绩低落时，不要对他们进行 冷态度。另外，班主任应该与学生之间建立一种共识，这比直接责备会有 效得多。相对于学生而言，小学生的叛逆心理并不是那么严重，因此对于 规章制度他们也会乐于接受，并根据章程办事，学生在日常课的学习过程 中，会增强荣誉感和责任感，全心全意地学习。这样不仅可以抑制学生的 非标准行为，而且可以改善教师与学生的关系，从而促进班级的和谐发展， 打下坚实的基础。在班级管理方面，无论是制定合理的管理措施，以达到 提高学生人际关系技能的冃的，还是通过对学生的爱心行为，都需要实现 “双赢”的效果。所谓的“双赢”效应是指班主任，学生，学生的家长， 教师能够以这种方式成为教育赢家。在学生纪律的情况下，班主任应该是 第一时间了解他们的纪律动机，根据学生纪律处分的事实情况，进行合理 处理。了解学生的心里动态后，教师应该与学生一起面对，而不是盲目地 责备学生，和学生一起找到解决问题的出路。 实现个性化教育 小学生年龄比较小，他们的自我控制能力和自律能力较弱，影响学习 的因素较多，因此，小学教师应该综合衡量影响学生学习效果的因素。个 性化的教学，就是要求老师根据每个学生不同的差异制定相关的教学内 容，教学方法，评估方法，以顺应学生的发展，提高学生的学习成果。在 教学中，由于每个学生所处的家庭背景和社会经验不同，所?W习的认知方 法，学习渠道和背景知识都不一样，通过差异化教学，满足不同类的学习 需求。因此，个性化教学的目的是满足学生在不同层次的需求，加强每个