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社会性别概论 刘建中　 孙中欣　 邱晓露　 主编　 前　 言 　 　 从世界范围来看,妇女以及性别研究的兴起是 第二次妇女运动的特征之一。 妇女与性别研究的 各类课程进入大学课堂,也被认为是各国高等教育 变革的重要成果。 关于美国妇女学课程的一项调 查显示,自1975年后的10 年间,高等教育机构中妇 女研究项目和课程的规模以及注册学生的数量都 有巨大增长,这明显体现出妇女学的学科发展开始 制度化了。 妇女以及性别研究在全球范围内的发展趋势 越来越成为引人注目的社会现象。 以目前人文社 会科学的学术发展来看,对比60—70 年代以前的情 况,妇女及性别研究相对以前而言,已经不再是很 边缘的学科和知识。 因为如果要谈到人文社会科 学在最近 30 多年 的发展和贡献,女性主义 学术———也就是妇女及性别研究领域的成果毫无 疑问是其中最令人瞩目的贡献之一。 从妇女以及 　　　　1 社会性别概论 性别研究领域的大学和研究生教育来看,全球范围内很多大学 都早在70—80 年代就开设了妇女研究方面的课程,而且这些课 程从最基本的概论课发展到其他涉及很具体领域的性别研究 课程。 发展到21世纪的今天,某种意义上可以说,任何一个综 合性的大学(尤其是在欧美等国家),如果没有妇女研究的课程 几乎是不可思议的。 哈佛大学在这些大学中,或许并不算典型,但绝对不算特 例。 我曾经跟哈佛大学从事妇女研究的教授和学生谈起哈佛 在这一学术领域的状况。 她们都跟我说,无论从开设课程的多 少,还是从学术成果来看,哈佛虽然有成就,但是比哈佛做得更 好的学校一定有。 这里,我们就以哈佛作为具体的例子,基于 我从2006年秋季学期开始到2008年秋季学期结束的期间对哈 佛课程目录的细查,来看性别研究的课程在哈佛的开设情况。 从我的观察以及不完全统计来看,哈佛每个学期单在特定 的“妇女、性别与性(women,gender and sexuality)”这一分类领 域就开设了30 多门的课程,既有专门为本科生开设的,也有为 本科生和研究生同时开设,或者单独为研究生设立的。 这些课 程涵盖了妇女以及性别研究概论、女性主义理论、方法论,以及 各系根据教授特定研究领域开设的性别研究。 比如社会学系 开设了“性别社会学”,人类学系开设了“亲密关系的人类学研 究”,东亚系开设了“中国文学中的性别与权力”,经济系开设了 “职业生涯与家庭的经济学”,政府学院开设了“性别、政治与市 场”,其他如法学院、神学院、医学院等也都开设了跟妇女/ 性 　　　　2 前　 言 别/ 性有关的课程,分别探讨性别与人权或法律,性别与宗教, 性别与健康等领域。 像哈佛大学这样每学期为学生提供30 多 门性别相关的课程的学校,在美国综合性大学中还有很多,远 远不止哈佛一家。 有的学校甚至比哈佛大学开设的课程更多、 涉及的领域更广泛。 无论是参照妇女学在国际社会的兴起与发展,还是参照中 国本土男女平等的社会实践,中国妇女以及性别研究的学术进 入高等教育体制,算是起步较晚的。 中国妇女以及性别研究在 高等教育领域的兴起和发展背景,有20 多年的历程。 20 世纪 80 年代,中国的妇女研究经过了从无到有、从理论探讨到教学 实践的创立阶段。 80 年代中期,妇女干部学校已经普遍开设妇 女研究方面的课程。 1995 年世界妇女大会在北京召开,对于妇 女研究课程在很多高校的推进,更是起到了显著作用。20 世纪 90 年代末,大量高校妇女研究中心纷纷成立,不少大学拥有不 止一个妇女研究中心,还设有以性别研究为名的研究中心。 妇 女及性别研究的课程或以这些研究中心为依托,或依靠其他学 科院系教师自主开设。 值得注意的是,这期间,国际基金项目和妇联系统都为推 动妇女研究进入高等教育制度化领域作出