高中英语短文改错解题技巧运用的研究.doc

高中英语短文改错解题技巧运用的研究 PAGE PAGE 14 高中英语短文改错解题技巧运用的研究 课题成果报告 二○一○年三月 目 录 一、课题研究背景…………………………………………………………（2） （一）高考短文改错新题型的出现 （二）短文改错本身难度 （三）学生层次差异大 二、课题研究的理性思考…………………………………………………（3） （一）概念界定 （二）理论依据 三、课题研究的设计………………………………………………………（5） (一) 研究目标 (二) 研究内容 四、课题研究的实践和策略………………………………………………（5） （一）课堂指导、讲练结合 （二）学生主导课堂 （三）课后一对一辅导 （四）书面表达与短文改错相结合 五、课题研究的成果………………………………………………………（9） （一）归纳了短文改错的出题方向和解题技巧 （二）构建了短文改错解题技巧的运用途径 （三）巩固了学生英语基础知识 （四）实现了多个题型之间的相互促进 六、课题研究的思考与展望………………………………………………（13） 高中英语短文改错解题技巧运用的研究 成果摘要：随着2009年浙江省高考英语短文改错新题型的出现，不同层次的学生在该题的得分差距拉大，总的得分率降低，这是因为学生英语基础薄弱，缺乏必要的解题技巧，无法在考试中运用。通过对该题解题技巧运用的研究，以及课堂指导、讲练结合，学生主导课堂、课后一对一辅导，书面表达与短文该错相结合等策略的实施，取得了初步成效：归纳总结了短文改错的出题方向和符合学生实际的解题步骤，构建了解题技巧运用的基本途径，使学生掌握了学习方法，实现了轻负高质的目标，同时巩固了学生的英语基础知识，达到了多个题型之间的相互促进。 关键词：高中英语 短文改错 解题技巧 运用 一、课题研究背景 在多次考试中，相较于其他题型，学生在短文改错题的得分较低。从学生改错的情况分析，学生只能发现最简单的错误，有部分学生在做题时更是毫无章法。所以为了让每个学生都得到发展，就需要我们探索如何使学生掌握英语短文改错的解题技巧，学会在考试中运用这些技巧。 （一）高考短文改错新题型的出现 2009年以前的短文改错题是给出一篇文章，其中10行后的右边标有题号，要求考生判断该行是否有错，如有错则将其改正，其中9行有错，1行是无错误的。而2009年浙江省高考英语卷短文改错以新的形式出现，给出的是一篇约100个词的短文，要求学生判断出短文中的10处语言或语法错误，并将其改正，并且只允许修改10处，多者（从第11处起）不计分。与以往相比，变化的是试题在设置上打破了行的限制，并由原来的9处错误增加到10处错误，但试题没有在设问上抬高门槛，考查的仍然是学生应该掌握的基础知识。但是，对于学生而言，因为没有了行的限制，感觉难度有所提高，而不同层次的学生在短文改错的得分差距也进一步拉大，总的得分率降低。 （二）短文改错本身难度 浙江省高考命题资讯委员会编著的《2009年浙江省高考命题解析?英语》中这样写到“短文改错主要考查考生从语篇的角度识别错误并改正错误的能力。既考查考生运用所学语言知识进行阅读短文的能力，又考查考生利用所学知识发现、判断和改正错误的能力。” 因此，做好短文改错需要学生有扎实的英语基础，较强的综合运用能力和对于语篇的校验能力。其次，这篇100字左右的短文将学生平时写作时经常犯的各种错误集中在一起，使得学生对错误点不够敏感，无法识别错误。因此，短文改错成了历年高考中得分率最低的部分。 （三）学生层次差异大 不同英语水平的学生在短文改错上的得分差异大。英语基础较好的学生能比较快的领悟老师所教的解题技巧与方法，并运用到答题中。而基础相对较弱的学生一方面因为缺乏必要的词汇、语法和句法积累，使得他们无法发现短文中的错误；另一方面，他们缺乏必要的自信，无法运用解题技巧，在做题时找不到突破口，容易盲目答题。 二、课题研究的理性思考 本课题研究主要是帮助学生掌握英语短文改错的解题技巧，并能在考试中灵活运用，同时借鉴了大量的教育理论作为开展实践研究的理论依据。 （一）概念界定 1. 短文改错：2009年浙江省高考英语短文改错采用了新的形式，给出的是一篇约100个词的短文，满分为10分。要求学生从整篇短文中判断出10个语言或语法错误，并将其改正，打破了以往行的限制。学生要在错误的地方增加、删除或修改某个单词，每处错误及其修改均仅限一词，并且只允许修改10处，多者（从第11处起）不计分。短文改错主要是为了检测学生综合运用英语知识的准确性，要求考生具备扎实的英语语言功力和相当高的综合运用能力，包括词汇、语法、句法、行文逻辑等各方面。 2. 解题技巧：短文改错的目的是测试考生发现、判断、纠正一些