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應用 「中國語文課程第二語言學習調適架構」 （非華語智障學生適用）規劃校本課程支援計劃 （2015/2016) （5） 從校本課程規劃看教學策略的應用 1.校本課程的單元組織 2.從第二語言教學策略新趨勢分析教 學案例 關之英博士 2016.7.8 1. 校本課程的單元組織 教學單元(instruction unit) • 教學的完整單位 ，提供學生有關某一主題 的完整學習（黃政傑，1991） • 是一種為了教導某一議題或主題 ，進而去 組織教學內容要素的手段（Oliva, 2005 ） • 根據課程與教學目標及課程內容的重要主 題 ，分成幾個彼此有相關的教學子題 ，讓 學生能更有效地學習及掌握（張美華 、簡 瑞良 ，2009 ） 單元教學設計的意義 • 針對某一單元主題 ，根據單元目標及學生 能力與需求 ，選擇和設計合適的內容及教 學策略 ，促進學生學習效果 ，最後評估其 學習結果的一套教學設計程序 。 單元教學設計的要素 Oliva （2005 ） 黃政傑 關之英（2016 ） （1991） 1.教學單元目標 1. 目標 1. 參考調適架構（聽、 說 、讀 、寫四個範疇） 2.教學具體目標 2. 內容 2.功能目標 （認知、情意 、動作技能） （語言、語文、生活 自理及常識等） 3.教學程序（學習活動） 3.活動 3.情境 4.評鑒技術 4.媒體 4.任務 （事前、形成性、總結性） 5.資源（人力、物質） 5.評鑒 5.資源 6.資源 6.延伸活動或自學 單元教學調查（2016 ） 學 校 年級/智障程度 學生人數 每星期抽離上課次數 每節上課時間 H 高小 （輕度） 4 3 30 －35分鐘 G 初小 （輕度） 3 2 35分鐘 Y 高小 （中度） 12 1-2 30分鐘 C 中一及中三 2 1 30分鐘 （中度） P 低組 （中度） 7 8 35分鐘 E 高小 、初中 4 1 35分鐘 (中度) 考慮項目 學校 單元 節數 主要 教學 教材 教學 與其 評估 名稱 學習 目的 （視聽活動 他學 方式 範疇 或圖書）與教 科配 及教具 學策 合
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