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不同报告方法的瞬时记忆容量实验报告 　　不同报告方法的瞬时记忆容量　　摘要：本实验选用26名同学为被试，采用单因素实验设计方法，进行了瞬时记忆保存量测量。实验采用sperling的研究范式，即分别使用全部报告法、部分报告法、延迟部分报告法进行测量。结果发现：被试在全部报告法中保持的信息要比部分报告法和延时部分报告法多；不同报告方法对瞬时记忆容量的影响有显著性差异。　　关键词：瞬时记忆全部报告法部分报告法延迟报告法　　1前言　　瞬时记忆又叫感觉记忆，是指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。它的作用时间极其短暂，似乎只有瞬间的储存。研究者认为，瞬时记忆最突出的特点在于，它的容量几乎容纳了所有进入感觉器官的信息，但是保持时间只有~3秒。这一特征是由斯珀林的部分报告法实验揭示出来的。此前的研究传统，通常要求被试在短暂刺激呈现后，尽可能多的报告出先前呈现过的刺激。这类报告成为全部报告法，它认为人的瞬间记忆容量仅为4~5个项目。而斯珀林认为这个数值大大低估了，因为或许有许多信息在被试尚未来得及报告以前便从瞬间记忆中消退了。为此，斯珀林变更传统研究程序，设计了部分报告法实。　　斯珀灵的研究将全部刺激项目排成3×4的矩阵，刺激以50毫秒的时程呈现，要求被试在识记完材料后，将指定的部分项目再现出来，再根据这一部分的结果估算出保存的总量。这一研究结果表明，瞬时记忆容量达到平均个项。它避免了由于呈现时间短暂、回忆材料过多及其它干扰和遗忘因素对瞬时记忆保持量的影响。这一研究结果表明，瞬时记忆容量达到平均个项。　　另外斯珀林还做了延迟部分报告法实验。结果发现，延迟时间逐渐增加时回忆成绩逐渐下降。当超过秒时，部分报告法与全部报告法的回忆成绩基本相同，而当延迟超过1秒时两种报告法就没有什么差别了。　　本实验的目的是验证斯珀林的实验结果，即全部报告法、部分报告法和延迟时间条件下瞬时记忆容量是否存在差异，并学习和掌握瞬时记忆的研究方法。　　2研究方法　　被试　　山西师范大学教师教育学院心理系1102班26名同学，平均年龄21岁，标准差为，视力或矫正视力正常。　　仪器与材料　　仪器：PsyTech-EPXX型心理实验台。　　材料：大写的英文字母，字母间无关联，每张3行，每行4个字母，即3×4的矩阵材料共20张。　　实验程序　　打开“不同报告方法的瞬时记忆容量”实验，设置参数，预备时间1s，各报告法的刺激呈现为50ms，延迟报告法中的延迟时间为1000ms。　　全部报告法中，实验开始后，屏幕中央将呈现3行大写的英文字母，每行4个。呈现的时间很短，当字母消失后，要求被试将看到的英文字母输入到下面的文本框中，记住多少就输入多少，顺序不限。按回车键确认后再次进入下一次实验。　　部分报告法中，实验开始后，屏幕中央将呈现3行大写的英文字母，每行4个。呈现的时间很短，将提示被试需要回忆的行数。要求被试将看到的该行英文字母输入到下面的文本框中，记住多少就输入多少，顺序不限。按回车键确认后将进入下一次实验。　　延迟部分报告法中，实验开始后，屏幕中央将呈现3行大写的英文字母，每行4个。当字母消失后经过片刻时间延迟，将提示被试需要回忆的行数。要求被试将看到的该行英文字母输入到下面的文本框中，记住多少就输入多少，顺序不限。按回车键确认后将进入下一次实验。　　为消除实验存在的顺序效应，将全体被试分为三组，使三种报告法按照不同的顺序进行。　　实验结束，数据被自动保(来自:写论文网:不同报告方法的瞬时记忆容量实验报告)存。每一种报告法完成后，可回到“参数设置”重新设置报告方法继续实验。　　3结果　　表1实验的描述性统计量表　　表2方差分析表　　dfFp报告方法2　　注：p，主效应不显著。4．讨论　　由表1和表2可知，三种报告法的主效应不显著，即在本次实验中，三种报告法之间没有显著差异，全部报告法的平均记忆容量在4-5之间，且全部报告法与部分延迟报告法之间的回忆成绩基本相同，这与Sperling的实验结果相一致。然而部分立即报告法的记忆容量为个，且少于全部报告法的，其原因可能是每次出现3行字母，且时间较短，被试还未看清就已结束或者被试无法完全记住，而系统又是随机抽取第几行的字母，被试仅凭猜测来选择记忆第几行的，具有偶然性；而在做全部报告法时，被试猜　　测的正确率和报告出的字母正确率就高。并且由于本次的实验要求被试的注意力高度集中，实验环境也是影响的一个因素。5．结论　　全部报告法与部分延迟报告法的瞬时记忆保存量相差不大，部分立即报告法的瞬时记忆保存量明显少于全部报告法的，三种报告法之间差异不显著。6．参考文献　　郭秀艳.杨治良.实验心理学。北京：人民教育出版社，XX