合作学习——行之有效的教学策略-苏州高新区第一中学.DOCVIP

PAGE PAGE 5 合作学习——行之有效的教学策略 徐钟（苏州新区第一中学 215011） 【摘要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论。本文从合作学习在科学探究中的作用、具体实施途径和实践活动等方面来进行探讨。 【关键词】合作学习 理论与策略 生物学教学的表现形式，往往是生物学的教学过程，而教学过程是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂过程，是由教师，学生和教学手段构成的运动过程。将合作学习运用于生物学教学中，让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广范收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法与答案，有助于调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，充分挖掘学生巨大的学习潜能。 1.合作学习是一种积极有效地学习策略 合作学习（cooperative learning）是20世纪70年初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。 2.合作学习在科学探究过程中的作用 2.1更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能 当今时代科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。而开展探究性学习目的就在于让学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作形式开展探究性学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。 2.2更有利于探究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成 学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。探究性学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展探究性学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”。 2.3有利于全体学生主动参与，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。 　　 探究性学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体学生；它并不十分注重探究的结果，而是要让每个智力正常的学生历经探究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的探究性课题，并在课题小组中担当一部分探究任务，随着探究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了科学探究、创新能力。 2.4学生的主体地位更为突出 合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，探究课题的选择、探究方案的制订、探究途径与手段的选择、实践探究并取得探究结果，也都由小组学生按自己意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。 2.5更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力 课题探究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，