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三、案例教学 劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕着真实生活中才存在的棘手问题来进行。但一个好的案例首先必须是一篇好的报道” 。 汉森则“愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性” 。 舒尔曼则这样描述案例：“一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或故事的报道。称某事为一个案例就相当于做一个理论断言——断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子” 。 精品文档 三、案例教学 案例教学有自己的规定性。首先，案例与一般的举例是不同的。案例是一个复合体，不是一个简单的事例。作为教学选用的案例具有自己固定的构成要件和特征，不是简单的举例。其次，案例教学的核心是以案说理。说地理的道理，以案传道；传播地理原理，理解地理原理。 精品文档 三、案例教学 案例教学所选的案例必须有几个规定性： 一是匹配性、思想性。教学所用案例必须与教学内容相匹配，与教学目标相匹配，并且具有思想性。隐含有问题及解决问题的线索。 二是真实性，疑难性。案例不能“虚构”，必须是现实生活中发生过的事件、实事。通过这样的案例教学，才能提高学生分析问题和解决问题的综合能力。 三是趣味性、典型性。所选案例要有情节，有趣味。案例是通例，有典型性。通过这样的案例教学，才能增强教学的吸引力，从而提高教学效果。 精品文档 三、案例教学 案例教学有以下重要性： 第一，案例教学可以引导学生积极思考。 第二，案例教学可以调动学生学习的主动性、积极性。 第三，案例教学有利于把理论与实践结合起来，第四，案例教学有利于全面检验学生的学习效果。 精品文档 三、案例教学 案例作示范分析时，一定要提醒学生“三点”：一是要认真阅读相关案例，细心琢磨，反复推敲，领悟其中的道理。二是要特别留意案例的提示语，用案例提示语的思路去分析说明问题。三是要善于发现并抓准要点，把每个要点用地理原理中的原理或原则加以阐述，能做到这一点，也就解开了题意。在这一过程中，教师主要充当编辑角色。 精品文档 三、案例教学 其次，要围绕案例组织学生讨论。讨论前应将学生划分成若干学习小组，以小组为单位进行讨论。然后每组选派一名学生代表将本组讨论意见集中起来并代表小组与其它小组进行交流。 发现问题－提出假设－验证假设－得出结论 精品文档 三、案例教学 (1)依据地理案例内容分类：如世界地理案例：以美国田纳西河流域综合治理或欧洲莱茵河国际性开发等事例为例，说明国土整治对于区域发展的重要意义。 (2)依据地理案例形式分类： 如地理文字材料案例、地理图像案例（3）依据地理案例情景分类：虚拟环境案例、真实情境案例。 精品文档 四、问题解决方法在地理教学中的应用 (一)问题与问题解决 “每当你碰到不作进一步心理上的努力就不能有效地应付情况时，你就遇到了问题。……当你要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。” 从心理学角度，问题是这样一种情景：个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需要采取的一系列行动。 精品文档 初中地理教学方法初探 北京基教研中心李 通 精品文档 一、发现教学法 指教师通过提供适宜学生进行知识“再发现”的问题情境和教学内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创新能力的方法。 精品文档 一、发现教学法 (一)发现教学法在地理教学中的应用 1 在学习新的地理概念、概念性结论或揭示地理知识间联系的教学内容时，适宜使用发现教学法。 精品文档 一、发现法教学 2 新旧知识联系密切，新学知识相对难度不大时，可以使用发现教学法。如在学习“世界的气候”时，就可让学生联系“中国的气候”来发现学习。比如纬度不同获得太阳光热的多少不同，以及中纬度大陆东西两岸的气候差异的学习时可以应用发现教学法。 精品文档 一、发现教学法 3 容易混淆的地理知识，通过让学生比较分析，“发现”异同，得出结论，也是发现法应用的方面。如学习世界主要气候类型中的“热带季风气候”特征时，学生很容易将其与热带疏林草原气候相混，教师可以指导学生从二者特征上入手，通过比较分析，发现两者的差异，从而加以区别。 精品文档 一、发现教学法 4 可从直观及实物操作入手，通过实践，发现问题，得出结论。如学习“等高线地形图”时，可以让学生利用泡沫塑料模型操作实践，发现等高线地形图的涵义