高中政治教学教材重构.docxVIP

　　一、现行高中政治教材存在的主要问题在临考试之前，很多学生都要背诵时事政治这本书。 　　比如，在政治课本中价格的变动会引发需求量的变化这一节内容，把等离子电视归类于高档用品的行列，可是，现在的实际情况则是，这种商品已经达到了部分普及的程度，已经变成了日常生活用品。 　　其次，在教材编写上，部分内容的跨越性特别强、知识面也很广，不易形成系统性的知识点，学生在理解和掌握方面也存在着一定的困难。 　　比如说，在对外汇内容进行讲解时，人民币的汇率制度以及汇率变动影响都是牵扯面、知识量非常广的知识点，但在教材中，只是简单地指出了什么是外汇，而后直接跳跃到人民币币值稳定这个环节中。 　　如此大跨度的跳跃，学生们理解起来非常困难。 　　这样大跨度、大跳跃的问题，在文化生活这节课中体现得也很明显。 　　随着新课改的深入，有关指导思想明确地指出，教材就是为教学服务的，把学生们的全面、可持续、健康发展设定为实施教材的最终目标。 　　再加上教材自身的局限性，这就对老师提出了更高的要求。 　　老师在教学的整个过程中，应该全面地掌握和熟悉教材的脉络，灵活地运用教材，从教书转变成用书，最大限度地克服教材的不足和缺陷，提高自己的教学效率和教学效果。 　　这就需要老师在全面掌握教材知识的基础上，完成对教材的重构。 　　这并不是让老师随意地对教材进行改写，而是创造性地使用教材，更好地为教学服务。 　　二、在高中政治教学过程中如何做好教材的重构通常来说，对于教材的重构应该依照新课程标准的具体要求进行，在课程实施的过程中，结合教学的具体内容和学科特点，对于既定的课本内容进行合理的整合，包括增加、删减、拓展、置换和重组加工，有效地整合多种教学资源，使之更好地服务于学生的学习与教学情境的需要，进而形成有效的教学过程。 　　从这个定义的角度来看，老师对于教材的重构包括两个部分一方面，在上课之前对教材进行重新加工，比如说教材知识的增加、删减、拓展、置换和重组加工，形成课件或教案这样的预定内容;另一方面，在现场教学的过程中，根据学习情境的需要，对预设的知识点进行调整和完善。 　　这两个方面都体现出了从教材内容向教学实际的转变。 　　老师在上课之前的备课和授课过程中的施教，都是对教材重构的过程。 　　高中政治教师对于教材的重新构建，应该建立在对教材的充分熟悉和对新课程标准的全面把握和领会的基础上，超越简单机械的传递，个性化、创造性地使用教材，从而形成多样性、丰富化的教学内容，提高自己的教学质量和教学效果。 　　通过笔者的具体实践，在进行教材重构的过程中，要注意以下几方面的问一按照新课程标准的要求，把握好大方向新课程标准将高中政治的目标分为三个维度。 　　这三个维度就是老师进行教学以及培养学生人文、科学素养的最主要依据。 　　在进行备课环节的准备时，老师要仔细地研究和揣摩新课标的具体内容和含义，领会其中的意图，掌握好每一节课的科目要点和不同模块的核心以及联系。 　　新课程标准是老师进行教材构建的主要依据，在进行教材内容的处理的时候，一定要先掌握课程标准的具体要求与培养目标。 　　如果教材的具体内容不能非常完美地体现新课程标准的具体要求，我们就应该大胆地进行重新构建，合理地进行增补或者取舍。 　　现行教材的内容如果超出了新课程标准的具体要求，那么我们就要根据学生学习的具体情况和新课程标准的要求，灵活地把握好教学的广度和深度，合理打造教材具体内容，促进学生全面、健康发展，带领学生一起成长。 　　二树立课程意识老师对教材内容进行构建，一方面是为了自己的教学需要，这就体现出了老师对教材知识点的诠释和理解，可以全面地展现老师的教学水平和个人魅力。 　　另一方面也是为了教材可以更好地适应教学情境需要，更好地辅助教学情境，有利于学生们对知识的理解、掌握、消化和吸收，将知识点融入到自己已有的知识体系中去，提高自己的政治素养与能力水平。 　　所以说，老师在进行教材的构建时，要树立课程意识，只有这样，才不会在使用教材和构建教案的时候把握不准方向。 　　三突出以人为本的理念在新课程改革的大背景下，高中政治以教育教学理论为主要指导，以学生的人文素养培养为主要的教学目标。 　　知识不再作为直接的独立目标出现，其成为了对学生们进行道德教育以及学习习惯、能力培养的主要载体，要时时处处渗透以人为本的教育理念。 　　老师要根据学生的具体学习情况和教材的内容，合理地进行教学方案的设计，从而更好地促进学生们的学习，增加学生具体探究和实践的机会。 　　比如说，在学习收入分配社会公平这一节课的时候，按照传统方式在讲台上讲解什么是初次分配，什么是再次分配，学生不容易理解，而且课堂气氛还会比较沉闷。 　　那么，就可以让学生们通过上网或者看报纸等形式，搜集全国各个地区的最低生活保证金变动以及最低工资的基本情况，然后通过小组