高中德育管理提升对策探析.docxVIP

　　高中德育工作是日常教学管理的重点，也是当前的难点。 　　由于德育工作难以触及学生的心灵，效果上并不显著。 　　鉴于此，全面提升高中德育管理水平，需要从常规管理升级为习惯养成、从省心管理升级到心动激励，从数据管理升级为成长自省。 　　高中德育管理;提升对策;探析进入高中的学生，一方面学习相关规章制度，并接受学校考核，另一方面遵循日常生活、学习实际，适应集体环境。 　　学生的德育管理是伴随其终身的，而高中德育制度建设，又往往偏重于本校三年期间的行为规范。 　　因此，很难从德育自觉性、自省性上，将德育规范纳入到良好的行为习惯中。 　　为此，我校在德育管理上，着重从三方面来升级。 　　一、从常规管理升级为习惯养成常规化德育制度建设是培养学生良好习惯的基本环境，要突出核心习惯的养育，就要贯彻好以人为本，关注学生的需求，突出学生的发展，不仅要强调一日常规，还要从学生的集体生活、学习上，让学生从中受益。 　　比如与人交往的基本要求，包括师生之间、学生之间的交往，要从得体、主动、热情中来渗透核心习惯；学会谦和，注重合作意识，集体意识的渗透，强调对学生内心认知的养成。 　　同时，校园生活要丰富，特别是在课余时间上，要突出轻松、愉悦、个性化成长的育人环境。 　　比如开设主题班会，以学习方法、兴趣途径、良好学习习惯等方面，来向其他学生推介，来潜移默化影响周围的学生。 　　开展多种文艺活动，如诗歌朗诵，培养学生良好的情操与情感；开展话剧表演，从组织排练中来关注自我，关注与他人的协作，克服自我不足，增强团结一致意识；还有演讲比赛、校园辩论赛等等，从中来丰富学生的课余生活，提升学生的人文素养，从活动的组织、参与中，让学生体会人际交往艺术，学会对自我的反省、反思，调控自我的行为规范。 　　二、从省心管理升级到心动激励高中学生德育管理在实际工作中，仍存在行政权威、教师权威，以命令方式来进行管理的现象。 　　尽管从规范执行上具有显著成效，但并非真正贯彻德育教育的信服理念，更不利于促进学生健康人格的养成。 　　由于高中学生人数多、教学事物繁多，简单、粗放的德育方式是无法与学生建立信任关系的。 　　因此，一要强调民主平等的师生关系，班级管理中，班主任要与学生展开平等的思想、情感对话，关注学生的情感体验，倾听学生的内心需求，拉近师生之间的距离。 　　比如在班级一些问题上，通过让全体学生参与投票，集中献计献策，来发扬民主，制定和完善班规，让更多的学生从内心信服。 　　在解决班级学生问题时，班主任要尊重学生的人格，要从内心上来客观评价。 　　学校德育工作涵盖面广，师生之间、学生之间的信任是最基本的条件。 　　针对学生的逆反心理，无论是班主任还是学校德育管理者，都要从正面、负面、过程、结果评价的多元化统合上，来分析问题，来梳理思路，避免引发学生的过激行为，避免打击学生的自尊心和自信心。 　　高中学生人生观、世界观逐渐形成，对个性的发展与张扬，也正是德育工作者需要给予启发的重点。 　　每一个学生都有闪光点，要给予发现并合理引导。 　　比如有的学生成绩一般，但对班级工作认真负责；有的学生成绩较好，但缺乏班级集体感、也对集体工作缺乏热情。 　　对于这些问题，德育工作者要以客观、真诚、积极的态度，认真面对每个学生的优缺点，改进学生的不足，保持学生的优点，让学生对德育工作产生亲近感、信任感，从内心上产生积极向上的力量。 　　三、从数据管理升级为成长自省高中德育管理在实践中，通常以德育竞赛方式来进行评比，这是很有必要的。 　　但是，一些班级在德育管理上，过于强调分数竞争，忽视了德育管理的本质，唯分数为本，难以真正全面审视学生德育工作，也难以从班级德育工作中，贯彻好德育工作方针。 　　同样，在分数的导向下，学生也会被分数所左右，在内心反而滋生厌恶学习、厌恶班级、厌恶学校等问题。 　　可见，高中德育管理要全面推进，要从立体化、动态化发展上，以分数为补充，来增强学生德育工作的自省价值。 　　一方面，关注学生人生观、世界观培养，不能仅凭德育竞赛分数来进行空洞的说教，而是要将德育工作，协同到日常生活和学习中，做到寓教于乐，考虑到学生的实际，调动学生的内在情感体验，增进学生对德育实践活动的参与积极性，从中学会思考，学会做人。 　　比如在课堂团结意识培养上，以多人站报纸竞赛活动，鼓励学生从自我体验中来体悟团结的力量；从看谁不走样对话描述游戏中，从第一个学生对事物的描述起，依次传递下去，最终看走样的描述与最初的描述之间的差距，让学生体悟到不要相信流言，更不要以讹传讹。 　　另一方面，注重对高中学生心理疏导，合理排解压力。 　　高中学生学习压力大，而一些班主任以数据化德育成绩反而压制了学生心理发展。 　　因此，要强化学生的自省教育，将心理学知识应用到日常德育工作中，将心理干预与德育进行综合。