高中数学互动教学论文10篇.docxVIP

　　第一篇高中数学互动教学探讨教学过程是师生双边性的活动，是师生沟通交流、共同发展的互动过程。 　　随着新课改的不断深入，高中数学课堂从表面也变得活跃起来，但数学教师并没有从本质上激发学生学习数学的兴趣，没有充分挖掘学生的数学潜能。 　　新课程改革对高中数学教学提出了新的要求，其更加重视学生在学习中的主体性，也要求教师维持课堂活力，通过更有效的互动交流提高教学的有效性。 　　这就要求教师要高度重视与学生的互动交流，在互动的过程中注重培养学生的独立自主性、思维创造性，引导他们真正成为学习的主人。 　　在此，笔者对高中数学互动教学作了一定的探讨。 　　一、转变教师角色，师生平等参与数学教学活动师生平等，老师不是居高临下的说教者，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。 　　我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。 　　教学过程中的师生互动，既体现了一般人际之间的关系，又在教育情景中生产着教育，推动教育的发展。 　　根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。 　　因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。 　　因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。 　　应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，我们的许多教师都逐步地树立起了这种平等的意识。 　　但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在。 　　教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很容易在学生面前就有一种优越感。 　　年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻，有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见。 　　尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，师道的尊严就很难不表现出来。 　　因此，师生平等地参与到教学活动中来，其实是比较难于做到的。 　　怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。 　　但师生间的平等并不是说到就可以做到的。 　　很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道，平等地参与到教学活动中来。 　　要知道，历史上师道尊严并不是凭空产生的，它其实是维持传统教学的客观需要。 　　这里必须指出的是，平等的地位，只能产生于平等的角色。 　　只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中，真正做到师生平等地参与。 　　转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务，这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义。 　　为什么我们要强调纲要提出的师生互动绝不仅仅是一种教学方式或方法，其理由就在于此。 　　二、构建教学场景，师生在融洽氛围中深刻互动情感渲染学指出，和谐师生关系、融洽生生关系，需要外在良好教学情境和氛围的渲染和支持。 　　师生之间深入参与，积极互动，一方面需要积极的心理情态进行驱动，另一方面需要适宜的场景氛围进行渲染。 　　部分教师轻视情感氛围的营造，强调教师的讲解指导功效，学生的主体意识淡化，参与情感淡薄，师生互动也只是逢场作戏，形式主义。 　　笔者认为，教师应注重外在环境因素的应用，利用高中数学教材的生活应用特性、趣味生动特性、历史特点等，通过适宜融洽教学环境的外因，催化学生主动参与互动的内因，促使师生之间进行深入互动。 　　如等比数列的前项和新知讲解环节，教者发现，以往的直接讲授法教学模式限制了高中生掌握其知识内涵的深度，学生只有参与其中，深入互动，真切交流，采用场景激励法，设置了古代印度国王准备对国际象棋的发明者给予麦子奖赏，而发明者提出了在第一格放1粒麦子，第二格放2粒麦子，第三格放4粒麦子，以此类推，放到象棋盘上的最后一格，将所用到的麦子全部奖赏给他的现实案例，并利用教学课件进行动态演示展示，为学生营造具有真实感、现实感的场景氛围，贴合高中生认知实际，带着积极情感参与师生深刻互动。 　　三、注重综合评价，促进高中数学互动教学在高中数学互动教学中，教师需要注重对学生进行综合全面的评价。 　　只有通过有效的评价，教师才能对互动教学进行总结，才能够进一步激发学生的信心，使课堂教学氛围变得更加和谐。 　　一方面，教师要评价的是师生互动中学生的收获与表现出的不足，要通过评价指出学生的得失，使学生能够在日后的学习中有意识的改正缺点并发挥优点。 　　另一方面，教师要评价学生的能力与具体表现，要善于发现学生的闪光点，并通过正面的评价对其进行认可与肯定，达到巩固学生学习信心的目的。 　　例如，在函数的单调性的教学中，教师利用课堂提问的方式引导学生进行思考与学习，同时在互动中了解学生掌握知识的情况。 　　教师发现，部分学生能够在研究函数时有意识的利用数形结合的方法将抽象的条件放入函数图像中解析，并且能够从