高中政治课堂多媒体教学思路3篇.docxVIP

　　第一篇一、传统的高中政治课堂教学方式以往的高中政治课堂教学方式比较单一，教师在政治教学中拥有绝对的话语权，学生没有发言权。 　　教师在讲台上手舞足蹈地讲解，学生在座位上谨慎地听着，不停地记着，这就是经常提到的灌输式教学。 　　教师把自己的设计思路一步步地灌输给他们，并通过大量的练习加以强化。 　　学生还要花费很大精力背诵相关概念，模仿答题思路。 　　通过灌输式教学取得了一定的成效，学生成为了做题的高手，效仿的能手，但在社会生活实践中，却成为知识的奴隶，不能有效解决社会生活中的政治问题。 　　传统的教学方式严重制约学生的身心发展，忽视他们自主学习能力的培养，以致学生只知道政治知识存在于教科书中，在社会实践中浑然不知有政治知识。 　　例如高中生准确地记住经济常识三产业中的相关知识，却不能解释身边有关三大产业的实际问题。 　　他们把政治的学习只当做单一的学知识，而忽视学习政治的根本目的。 　　因此，传统教学不能有效适应社会的发展和新教学理念的转变。 　　多媒体辅助教学在传统的政治课堂中的应用体现在以下三个方面1用制作简单的政治课件，这样老师可以省掉板书与抄题的时间，课堂进度加快了，练习的题就多了，学生抄的知识点也就更多，这种多媒体辅助教学，学生毫无自由支配与交流的机会，相反学生受到了更加严厉的摧残。 　　2教师的教学设计、例题、作业直接通过投影仪展现在大屏幕上，学生面对满满的的老师的真迹，连声叹息，只能不停地做笔记，学生只有一句话就是老师慢点，还没抄完呢。 　　3讲课不使用多媒体，但是留作业、考试时拼命使用，大搞题海战，学生只有不停地抬头低头，没有时间思考，最后只能相互抄袭。 　　二、高中政治演示教学为主体的课堂尝试高中政治是一门逻辑性非常强的科学，各学段的内容特点是各不相同的，而高中政治更强调的是思维逻辑性。 　　教师要针对高中生喜欢观察、善于思考的特点，在课堂条件允许的情况下积极创设与课堂教学相关的演示教学，通过课堂演示，使学生在观察中最终获取知识，通过对这些知识的处理，有效提升学生的逻辑思维能力。 　　例如我在讲辩证法矛盾的对立统一辩证关系原理时，准备了矛盾对立统一辩证关系的课件，通过多媒体技术演示矛盾的对立统一的辩证关系。 　　并且学生在课堂上进行多次亲身演示，通过这个课堂演示使学生有效理解了矛盾对立统一的辩证关系。 　　整个课堂教学中，高中生积极参与教学活动，他们的学习兴趣和积极性得到了有效提高，在师生共同努力下，最终完成本课教学任务。 　　相比传统的教学模式而言，这无疑是一种进步。 　　但是课堂演示教学对高中生创新能力的提高是有限的，学生只是课堂中的助手，而不是课堂教学的主体，他们没有真正探究、创新，也没有充分考虑到他们的学习意愿和兴趣，忽略学生探索性、创新性思维的发展。 　　多媒体技术在演示为主的高中政治课堂中的体现如下1教师运用多媒体技术，从相关网站下载与课堂教学相关的视频或课件，把它们直接放到电脑上，然后组织高中生观看，从而介绍知识内容。 　　这是一种低水平多媒体技术的应用，学生听听声音，看看视频，毫无动手而言，更谈不上培养他们的创新能力。 　　2教师虽然摆出演示资料，讲解演示的过程，总结演示的结论，也使用多媒体，播放课前准备好的相关的课件，但这只是一种形式上的多媒体技术应用。 　　三、以探究为主的高中政治课堂教学尝试高中政治教学的目的是培养具有探究、创新能力的高中生。 　　提升高中生的能力、培养他们的政治素养，因此必须重视政治的探究、创新教学。 　　教师要充当学生活动的指引者，学生是知识的探究者。 　　教师提出合理教学目标，学生通过主动学习，自我探究，积极总结，在探究新知的过程中，学生才是学习的设计者，这样有效提高了学生的探究、实践能力，强化了课堂教学效果。 　　把高中政治知识有效应用于生活，再从生活中积极归纳出政治原理，这才是政治素养的有效体现。 　　多媒体技术的有效应用攻克了诸多高中政治教学的难题，促进了政治课堂教学的改革。 　　高中生提出探究课题，设计学习方案，教师将预先设计好的学习方案展现在屏幕上，邀请大家共同评价与修正，并力求探究的开放性与科学性。 　　使高中生有求知的成就感与快乐感，教师就能体验到讲授知识的轻松感。 　　这是我们不断探寻的互补性教学方式，更是整个高中政治教学的一次重大改革。 　　总之，多媒体技术的有效应用，弥补了高中政治传统教学模式的缺陷，改进了探究方式，提高了探究实效。 　　多媒体技术应用于高中政治新课改中，必定具有优越的创新性、高效性。 　　作者张洪萍工作单位山西省古县职业技术教育中心第二篇一、采用多媒体教学，激发学生高中政治课学习的积极性高中政治课的教学是一门综合性较强的独具时代特色实践活动，具有较高的艺术性和科学性，教学内容紧贴社会生活实际，教学形式要求更具开放性和灵活性，