性别心理学的理论.pptVIP

第三节 行为主义的条件反射理论 一、操作性条件反射理论 斯金纳的操作性条件反射理论： 认为影响行为的产生或者消退的原理是强化或者惩罚 小白鼠实验 类推到人类：婴儿牙牙学语“妈妈”，妈妈会表现积极的态度。如果做出违背社会对男/女性期待的事情时，周围的人会表现出消极的态度并加以斥责。 评价 严谨的科学观察和实验方法 不足：被试皆为动物，应用到人身上牵强 二、社会学习理论 1.班杜拉的社会学习理论 与斯金纳不同：理论延伸了认知过程对行为的影响。 斯金纳为完全的环境决定论，班杜拉为人知、环境、行为相互决定。 2.儿童性别角色获得的途径 通过模仿同性个体的行为，获得一个评判标准。 有选择地学习同性个体的共同点，内化成自己的一个标准。 儿童通过观察同性榜样的行为和原则，来给自己的性别标准提供合理的依据。 如：女孩发现妈妈、女老师、女明星都是穿丝袜，而爸爸、男老师、男明星不穿，并且隔壁的男孩穿丝袜遭到父母打骂，那么这个女孩子就会明白女性才会穿丝袜，男性绝不会穿。 3.评价 发掘前人忽视的学习形式—观察学习。不仅注意环境给予的强化或惩罚作用，还认为认知起着重要的作用。 局限在忽视发展变量的重要性，即儿童在多大程度上能够独立进行学习，以及发展阶段在多大程度上对儿童的观察学习 产生了影响。 第四节 认知心理学的性别理论 一、认知发展理论 1.认知发展理论与性别形成 建立的基础：皮亚杰认知发展阶段理论 儿童社会化过程中，男孩比女孩面临更大压力。因为父母会注意到男孩的“娘娘腔”而不注意女孩的“假小子气” 认知发展理论认为儿童在性别发展中，最重要的是认知的发展，而性别相关产品的发展只是其副产品。儿童的认知发展是建立在儿童思维方式基础上。 儿童通过对物质实体的了解而对性别身份产生了解；对液体、数量守恒的理解而明白性别的恒常性；最后，具有抽象思维能力的儿童在父母和旁人的教导下获得性别刻板印象，且为保持认知一致性，儿童会以性别为基础的评价系统进行与性别一致的活动。 2.评价 认知发展理论对心理学发展贡献巨大。性别形成过程中与儿童的心理运算能力相关。 儿童性别形成的重点是其认知，而非行为表现，肯定了人的思维在性别发展中的重要性，提出性别恒常性。 局限：未解释清楚性别恒常性的重要性体现在哪里？ 二、性别图式理论 图式：人脑中有组织的知识结构，代表人脑中已有的对外界环境与事件的了解和知识。儿童之所以形成性别相关的认知结果和行为表现，由于儿童形成了特殊的与性别相关的图式。 性别图式包括： 与性别直接联系的：生理特征、生殖功能。 间接联系的：舆论倾向、文化传统、习俗行取向等 图式或刺激归类：女性图式（善良、柔弱）男性图式（果断、凶悍）。 性别图式的影响 影响儿童对刺激的回忆，儿童倾向于记忆住与行为对象的性别相一致的行为。如“一个男人在洗衣服”，儿童可能会记成“一个男人在搬家具”。 促使儿童选择性学习自己性别的特征。纳入自我特征，通过一系列的信息接收、加工，儿童形成自己对性别的定型的概念 性别图式对性别定型的分析综合了社会学习理论和认知发展理论。性别图式理论认为：性别定型起源于性别图式过程，起源于儿童根据社会对男女定义进行编码和组织信息，包括有关自我信息的准备状态。 评价 优势及其适用性超越其他知识建构网络。性别图式理论强调性别图式在内部描述性别相关信息、指导概念和行为的认知结构，从而延伸了认知发展理论。儿童内化自身对于男/女性气质的图式的理解，形成了自我概念和图式。 局限：未经过实践检验。 三、性别脚本理论 脚本的概念来自塞克（R.Schank）和艾贝尔森（R.Abelson）用以解释日常生活中出现的典型事件的序列，以及人类行为的某些行对固定模式。 性别脚本是性别图式的延伸，性别图式是性别相关的知识，而性别脚本不仅指知识，还包括将这些知识按顺序系统排列起来。 性别脚本的存在会影响儿童对信息的加工。 一个研究如：用工具建筑楼房或者做饭，然后要求他们把这些图画代表的事件按照可能发生的顺序排列起来，发现： 年龄大的孩子比年龄小的孩子做的好（更完善的性别脚本） 男孩的顺序感要比女孩强 另一个研究表明：男孩性别脚本会通过观察同性的性别和表现而不会观察异性，但是女孩的性别脚本的建立却是不仅仅向同性别的学习，而且也会向异性学习。 性别脚本会影响记忆。 研究表明：为儿童展示同性别和异性别的脚本，然后让他们回忆关于脚本能够记起的东西。孩子们在回忆同性脚本时更加精确。 而且年龄小的孩子比年龄大的孩子更加倾向于对脚本的拘泥和遵守 评价 与性别图式理论存在相同的预测，但是性别脚本理论存在更多更确切的预测。而且儿童的学习和行为能力是根据脚本这样固定好顺序的模式发现的。 局限：无法依靠足够的研究来获得稳定的结论。 小结 生物决定论者如通过实验证明性别的差异来源于基因、荷尔蒙，