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幼儿园课程概论 第一章： 一、幼儿园课程概念。 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习的经验，促进身心全面和谐发展的各种活动总和。 二、幼儿园课程特点： 1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。 2、幼儿园课程的全面性、生活性。 3、幼儿园课程的整合性 4、幼儿园课程的活动性与直接经验性 5、幼儿园课程的潜在性 三、幼儿园课程的分类： 学科课程、分科课程、综合课程、经验课程 第二章： 一、什么是课程开发？ 课程开发是一种决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法，主要有两种模式，即目标模式和过程模式。 二、泰勒提出的四个问题。 1、学校应该达到哪些教育目标。 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标。 3、怎样才能有效地组织这些教育经验。 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 三、目标模式与过程模式的代表人物。 目标模式：博比特 过程模式：劳伦斯·斯坦豪斯·宾特雷伊 四、幼儿园课程模式设计取向。 1、学科中心取向 2、学习者中心取向 3、问题中心取向 第三章： 一、课程目标分类。 1、普遍性目标 2、行为目标 3、生成性目标 4、表现性目标 二、幼儿园课程目标的基本依据。 对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。 第四章： 一、幼儿园课程内容选择原则。 目的性原则、适宜性原则、生活化原则、兴趣性原则、基础性原则、逻辑性原则。 二、幼儿园课程内容组织的方式。 （一）基本方法 1、论理组织法 2、心里组织法 （二）常用方法 1、纵向组织法 2、横向组织法 三、课程实施的取向。 1、忠实取向 2、相互适应取向 3、课程创生取向 四、影响幼儿园课程实施的主要因素 1、课程计划因素 2、一线教师因素 第六章： 一、幼儿园课程评价的原则及过程。 原则： （一）从课程评价的目的看 1、评价应有利于改进与发展课程 2、评价应有利于促进幼儿的发展 （二）从评价的主体看 1、应以教师自评为主 2、重视家长的参与 3、要鼓励幼儿参与评价过程 （三）从评价的过程和方法看 1、评价过程应客观、真是、自然 2、定性评价与定量评价相结合 （四）从评价结果看 1、正确的看待评价结果 2、切实发挥评价结果的作用 过程： （笔记）一般过程：集中问题→设计评价方案→实施评价方案→分析评价方案→解释资料、得出结论 （书本） （一）评价方案制定阶段 1、确定目的及评价内容 2、确定评价的程序、指标及标准 3、选择评价方法 4、确定评价人员的分工及合作 5、撰写评价方案 6、对参与评价人员进行培训 （二）评价方案实施阶段 1、搜集信息 2、整理信息 3、分析信息、得出结论 4、撰写评价报告 专题： 一、陈鹤琴物质活动课程中心思想。 陈鹤琴先生的“活教育”理论体系包括三大方面，即或教育的目的论，活教育的课程论，或教育的方法论。 （一）活教育的目的论 活教育的目的就是在“做人，做中国人，做现代中国人” （二）活教育的课程论 “大自然、大社会都是活教材”大自然、大社会才是获得书，直接的书，应该向大自然大社会学习。 （三）活教育的方法论 “做中教、做中学、做中求进步”是活教育的基本方法。 二、海伊斯科普课程。 是美国著名儿童心理学家戴维·韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构在1961年开始发展起来的课程，它是一个以皮亚杰的认知发展理论为基础而形成的课程方案。 三、瑞吉欧幼儿教育体系的先进理论基础。 瑞吉欧幼儿教育体系的形成，除了受意大利自身幼儿教育的传统及二战后左派政治改革的影响外，还受欧美主流进步主义教育思想及皮亚杰、维果斯基等建构主义心理学的影响，此外，布鲁纳的教学思想、布朗芬布伦纳的教育生态学观点、加德纳的多元智能理论等。 主要理论观点： （一）儿童观 1、儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。 2、儿童是主动的学习者。 3、儿童具有巨大的潜能。 4、儿童天生都是艺术家。 （二）教育观点 1、教育不仅仅是最求什么外在的教育目标，而更多注重内在的品质。 2、在教学方法上，瑞吉欧反对传统的单项灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，他们认为教育就是要为儿童带来更多去创新和发现的可能性，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。 四、园本课程的概念： 在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园资源、师资等条件相一致的课程。 五、园本课程特点： 1、在课程特性方面，园本课程具有特色性 2、在课程权利方面，园本课程具有自主性 3、在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点 4、在课程开发方面，园本课程具有生成性 名词解释： 分科课程 园本课程 海伊斯科普课程 综合课程 显性课程 隐性课程 分科课程：指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体