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浅析初中语文阅读教学的现状与策略 【摘要】语文是一门语言艺术的科学，目的在于提高学生的语言感悟能力与语文素养。而学生阅读能力是学生对语言感悟能力的集中体现。现如今，初中阶段的语文阅读教学存在着各种各样的问题。例如，师本课堂严重，学生的主体地位被忽略；应试教育的前提下，阅读教学为考试而服务；只重视课内阅读的训练，学生不能自由读书等。本文主要通过对当前初中语文阅读教学的现状进行深刻的剖析，并研究初中语文阅读教学的方法策略，从而思考初中语文阅读教学的创新发展之路。 【关键词】初中语文；阅读教学；语文；语文素养 引言 在我们的传统的认识里，语文能力的一项重要的指标就是阅读，阅读是学生语文素养的集中体现。只有在阅读上有自己的独特思维感悟，才能够在写作上有一定的水准，对学生至关重要。高效活跃的阅读教学课堂能让学生的听、说、读、写能力都得到很好的锻炼与提高。但是，我们不难发现，在新课改的大形势下，还是有一部分的教师没有采用恰当的教学方法，导致其在教学中存在很多的误区与偏差。 初中语文阅读教学的现状分析 1.1师本课堂严重，学生的主体地位被忽略 一说起阅读教学，首先想到的是“词语解释与重点与语句理解”、“分段与归纳段落大意”、“概括课文中心思想”、“分析写作特点”这四步，也就是“四部曲”式的传统教学模式。在这种的教学模式影响下，以教师为中心，学生的主体地位被忽视，教师只按照自己的思维方式和传统的教学思路直接的告诉学生标准答案，而不是通过侧面引导孩子去积极思考，大胆质疑。这显然是与“以生为本”的理念相背离的，学生必然也只会记笔记，并没有真正参与其中，并没有成为课堂的“主人翁”。 1.2 应试教育的前提下，阅读教学为考试而服务。 在应试教育的前提下，阅读教学进入了一个怪圈。为了在阅读题上减少失分的机会，一切的阅读教学都围绕考试而进行。学生能不能得到一个满意的分数，教学方式方法对学生的升学有没有帮助，是应试教育下的中心点。然而这样的中心点下的教育模式常常是片面的，是学生的学习带着功利性，变得不再纯粹。而教师的教学过程中总是有意无意的引导孩子往答题的方向去思考，阅读再也不是让人愉悦收获感悟的阅读，而且为了做题答题的阅读。 1.3 只重视课内阅读的训练，学生不能自由读书。 我们生活中说起阅读，总是会想到阅读课外书。但是对于生活在应试教育的学生来说，可能他们对阅读的理解也只是在课堂上的阅读训练。然而这种认识是不正确的，其实构成阅读的材料是多种多样的，可以是教材书上的，也可以是课外书上的，可以是课内教师提供一起学习的，也可以是课外学生自行阅读的。其实课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，对提高学生的语文素养也是至关重要的，在语文阅读教学上要给学生提供优秀的课外阅读作品进行阅读与欣赏，拓展学生的知识面，从而提高学生对阅读作品的感悟能力和阅读水平。但是从目前的形势上看，学生自由读书的时间太少，可供选择的作品太少，课外阅读并没有起到至关重要的作用。 2.初中语文阅读教学的方法策略 2.1 培养学生阅读的兴趣。 我们常常说，兴趣是最好的老师，所以激发学生对阅读的兴趣这是至关重要。因此，在设计教学过程时，教学必须要精心设计一些优秀有趣的导入语来调动学生的求知欲望。在阅读教学过程中采用多种阅读教学手段，让学生体会到学习的快乐。掌握课堂节奏和调控学生学习的情绪，这些都是非常有必要的。而且阅读教学不能局限于教材，要增加阅读量，达到课内外相结合。因此，提供良好的环境也是培养兴趣的一个决定性的因素，例如在课室设置一个读书角，利用课堂把经典之作投放到读书角，或者让学生把影响过自己的书籍分享出来，让学生养成自由阅读，养成良好的阅读习惯。学生看过的书有人与之交流，学生找到自己喜欢的书籍并与人共鸣，其阅读兴趣也就上来了。 2.2 阅读教学要注重发挥学生的主体地位，关注学生的情感体验。 由于每个学生都有不同的性格，不同的思维方法，不同的生活经验，所以学生对同一件事物的看法也会有不同的理解与看法，因为学生也是一个独立的个体，在阅读教学时要注意培养学生个性思考能力和创造性思维，真正发挥学生的主体地位，关注学生的情感体验。都说在学生阅读的深度和层次中，能够与笔者达到情感上的节律相合才是最佳的状态效果，能够与笔者进行精神上的对话，能够引起学生与笔者的共鸣就是最高层次的阅读。这就需要教师在在阅读教学时要避免 “灌输式”的教学方式，要学生充足的空间去自行阅读、思考、质疑、探索出属于自己的知识，去丰富自己的情感体验。此外，在阅读教学中，要讲授联系上下文、联系生活实际等常用的阅读方法，让学生“举一反三”，在进行其他的阅读时能够联系这些学习方法去理解文章内容和所要表达的情感。 2.3 语文阅读教学应重视有效的提问，充分形成师生互动。 在课堂上，要学生根据自己已有的生活经验各抒己见，畅所