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优化设计，提高初中语文作业品质的思考与实践-中学语文论文 优化设计，提高初中语文作业品质的思考与实践 ◎刘宗勇 《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出，语文课程要“全面提高学生的语文素养”，“应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们适应实际需要的识字写字能力、阅读写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。”语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法以及思维能力、人文素养等。“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”笔者认为，作为语文教学的重要组成部分——作业，应该创造更多的语文学习与实践的机会，拓宽语文学习的内容、形式、渠道，使学生在更广阔的时空里学语文、用语文，不断丰富知识，增强能力，形成素养。因此，如何优化作业设计，提高作业品质，体现新课程实验的精神，培养学生的创新精神和实践能力，使作业真正成为巩固语文知识、培养学生语文素养和能力的重要环节，这一切已经成为摆在广大语文教师面前的重要课题。 一、问题的提出 《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”但是，当前在传统教育思想的指导下，尤其是在应试教育思想的影响下，大部分初中语文作业的设计还局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记，重复套用，缺乏思维训练价值，更谈不上创新、人文精神与实践能力的培养。作业设计的单一性和功利性比较明显，作业缺少系统性和必要的科学理论基础；作业设计的应试训练色彩浓厚，严重抑制了学生的学习兴趣，严重制约了学生的个性发展和语文素养的提高。这也与新课程实验倡导的“以学生发展为本”的教育教学思想背道而驰。从我区目前初中语文的教学情况看，教师对作业的理念、设计、使用和评价也都有不少值得探究和改进的地方，甚至从某一个角度看，影响学生语文能力的培养，阻碍全区初中语文教学质量的提升。 二、当前初中语文作业存在的主要问题 （一）作业设计随意性比较大 有些教师在设计作业时，往往对训练重难点、作业目的不是很清晰，而且没有考虑到学生的实际情况，忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求，在布置作业时就显得随意、盲目，有的直接照搬教学参考书上的练习，学生长期面对此类作业，兴趣容易消失，完成作业就会出现惰性，效果自然受到影响。 （二）作业容量偏大，学生负担较重 一些教师在设计作业时，常常会布置一些机械、重复、缺少思维训练的抄抄写写的作业，占用了学生大量的时间，学生也只能是疲于应付，极易产生厌倦情绪，对提高学生学习语文的兴趣有百害而无一益。 （三）作业设计缺少层递性 教师在设计作业时，容易忽视学生的个体差异，采用简单的“一刀切”的方法，要求全班学生完成同样的作业，这样难以做到“因材施教”，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬现象。 （四）作业设计缺少系统性 许多教师未能从整个单元或整册教材或初中三年的语文学习的需要来设计作业，导致作业零零碎碎，作文训练常常没有清晰的目的，缺乏整体考虑，显得无序、零散，学生完成作业后总觉得收获不大。 （五）作业形式单调，功能单一 不少教师布置的语文作业侧重于背诵、默写、摘抄等相对机械、单调的局限于书面的作业，忽视了语文学习的实践性，学生思维训练不够，动手操作实践的机会较少，语文综合性学习开展不多，忽视了语文与其他学科的交叉融合，语文学习与精神世界、社会生活的契合度不高，极易让学生觉得学习语文索然无味，甚至产生厌学情绪。 三、优化作业设计的思考与实践 （一）观察型作业的优化设计 苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的重要能源。”语文教学中，培养学生养成主动观察、勤于积累、善于表达的能力，对提高学生的语文能力和语文素养具有重要意义。教师要结合语文教学实际，找准听说读写结合点，引导学生观察家庭生活和社会生活，如写观察日记、周记等，在设计此类作业时要有具体的目标要求，可操作性要强，可以让学生仔细观察特定的某一景物或叙述一件事件的细节等，不宜作宏观、笼统要求，不必面面俱到。 （二）实践型作业的优化设计 “语文课程