青少年沟通能力提升 社工小组活动记录.doc

XX社区青少年沟通能力建设 社会服务项目 小 组 档 案 编 号 _ _ X-1 名 称 青少年沟通能力建设小组 小组时间 _ 2014年7月3日至9月4日 小组地点 _ XX社区活动室__ 小组负责人 __ XXXX__ 1.小组计划书 小组基本信息 1、小组名称：青少年沟通能力建设小组 2、小组开展时间、节数：2014年7月3日—2014年9月4日，活动次数5次，原则上为每周四上午10:00-11:00，每节60分钟，根据实际情况可作调整。 3、开展地点：XX社区活动室 4、小组性质：成长型小组 5、小组人数：10人 6、小组对象：XX社区8到11岁的青少年。 小组开展背景及理论架构 小组 背景 青少年的健康成长受到越来越多地关注，他们既面临着学习的压力也逐渐开始独立接触社会，但生理心理不成熟、人际交往技能缺乏、认知系统不完善等，成为这一年龄阶段青少年成长发展的阻力。该年龄段人群需要正确引导，协调处理好学习、家庭和人际交往方面的关系，能够更健康快乐的成长，养成良好习惯，形成正确的思想观，建立独立的人格和社会交往处事之道。但现有的学习模式和家庭教育存在一定的不足，部分家长没有对孩子学习压力进行正确疏导，或者强调学业却忽视其他能力的发展，难以帮助青少年应对成长和发展过程中出现的困境作出有效应对。 青少年能力建设活动，运用社会工作专业技巧和方法，通过小组游戏和团体活动，丰富青少年文娱生活，缓解其学习压力，启发他们感受沟通的重要性，了解沟通的本质，学习运用的技巧，增强与人交往的意识和能力，以更好地适应社会，顺利成长。另外，更重要的是利用“游戏—讨论分享—引导—实训”的活动模式，使青少年养成在“娱乐中学习思考”“主动思考”的习惯，激发青少年活跃的思维，提高思维能力，以便其今后能通过阅读和处事经验等形成独立自主的观念。 理论 架构 根据班杜拉的社会学习理论，行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，称之为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。基于此理论，我们试图通过小组中组员的互动，亲自体会和学习沟通合作交际等等；与此同时，通过对小组其他组员的观察以及社工的合理引导，间接获得成长。 小组 目标 1、创设和谐、信任的团队氛围，让青少年在团队中感到温馨、安全，通过游戏活动释放学习压力； 2、帮助组员了解沟通的重要性、认识自己的沟通方式、优缺点，学习沟通交往技巧，提升社会沟通交往能力。 3、了解团队重要性，了解自身在团队中应尽义务，学会与团队成员配合协作，提升团队合作能力。 小组活动具体计划 节数 日期 时间 主题 目的 内容 工作者角色 物资 第一节 7月3日 快乐相识 相互认识 （1）社工简介小组活动的背景、目的和内容； （2）通过两个游戏互相认识； （3）两个游戏后分享感受； （4）签订小组契约和规范； 领导者、鼓励者、组织者 气球、纸张、笔 第二节 7月17日 青春构想 扩展学习视野，缓解学习压力 参观美术馆，进行艺术体验，分享感受。 协调者、引导者，支持者 链接美术馆资源 第三节 7月31日 有效沟通 了解沟通重要性，学会有效沟通 （1）社工介绍游戏规则； （2）三个游戏并分享感受； （3）社工组织总结分享。 协调者、引导者，冲突调节人、支持者 A4纸、签字笔、粉笔 第四节 8月14日 团结的力量 感受团队作用，学习团结合作 （1）社工介绍游戏规则； （2）三个游戏并分享感受； （3）社工组织总结分享。 资源的提供者和联结者 气球，绳子，眼罩、足球、粉笔 第五节 8月28日 成长分享 成长分享，树立信心 1、美术院老师教大家绘画、手工； 2、每个组员选择1名组员，并送出自己的手工成品和祝愿； 3、每个组员分享自己的收获与成长； 4、选择一首歌曲《我相信》，社工带领大家大合唱； 引导者 纸、笔 预计困难和方法 预计困难：1、报名参加者少；2、中途有组员退出；3、天气因素可能改变活动安排。 解决方法：1、加大宣传力度；2、活动中注意效果评估，及时进行活动调整和人际协调，保持活动的吸引力和小组凝聚力；3、提前一天关注天气预报，如预下雨或高温，改日期并提前通知。 评估 方法 运用组员出勤率情况、参加组员评估调查表、观察法、访谈法进行评估。 资金 预算 （明确资金总额以及资金使用明细）：共计980元，明细如下： 第一节：气球、纸张、笔，预计50元； 第二节：链接美术馆资源，预计800元； 第三节：A4纸、签字笔、粉笔，预计20