农村初中数学教学中激发学生学习兴趣的研究中期报告.doc

《信息技术与数学课程整合下，提高数学教学有效性的实证研究》课题中期报告 一、课题研究的背景 HYPERLINK /view/3226.htm \t _blank 信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的 HYPERLINK /view/2838923.htm \t _blank 认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等教学优点，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的 HYPERLINK /view/24749.htm \t _blank 创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。 数学是高中课程的一门文化基础学科，“基础教育阶段，数学知识的学习，数学思维方法的训练，可使学生养成数学的思维习惯，形成数学的观察世界，处理和解决问题的能力”。 数学作为高中的一门重要基础学科，在人才培养和教育教学改革中发挥着不可替代的重要作用。 我国信息技术与数学课程整合发展的很快，在近几年取得了很大的成就。我们研究的课题属于应用基础研究课题类型，是一般课题。它是针对我校教育教学的普遍现象，提出问题，实践实验，逐步探索，力求信息技术逐步步入课堂，进而提高课堂教学的有效性。从近几年的新课程教学实践中发现，教师教得辛苦，学生学得痛苦，导致“时间＋汗水=低效”的结果，很多教师对新课程有效教学新转变新方式有不少抵触情绪,对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识及实际的行动研究,难以付诸于课堂教学实践。基于这一状况，我召集几位能吃苦的数学教师研究此课题。 二、课题研究的意义 数学从产生至今，不断发展和应用到多种学科，其传播方式一直是在黑板、纸面、印刷品之间循环往复不止。传统的数学教育注重数学的逻辑性、严密性、系统性而忽视学生学习的心理发展和个性差异；重视学科解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视在数学内部纯粹性的学数学而忽视了数学学习中人的发展性及数学在社会生活中的广泛应用；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。因此许多同学以及老师认为数学学习的不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有多少实际用处，因此他们也往往用僵化和呆板来形容数学课和数学老师。有的学生即使是喜欢数学，也是迫于中考，高考这些现实而已。 修订后的新数学课程标准在第一部分的基本理念中提到的六条之一：“现代信息技术的发展对数学教育的目标、价值、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术；特别要充分利用计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。所以，信息技术与数学课程的整合是新课程改革的必然趋势。 所谓信息技术与数学教学整合，我们认为是指在教学过程，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应教学任务的一种新教学方式。它具有积极意义： 1、信息技术与数学教学整合为学习者提供了丰富的教学资源。 教师的教和学生的学，充分利用信息化资源，作为数学教学的素材，如利用视频资料、音像资料、文本资料与教学内容融合在一起。整合到与教学内容相关的电子文稿、多媒体课件中，供学习评议、分析、讨论，不仅使教学内容相应的知识面变得宽广，而且可以使一些过去只能通过思维、表象和想像领会的教学内容，可以得到直观的表示和处理，一些数学的现实情景和虚拟情景能得到很好的呈现。 2、信息技术与数学教学整合有利于培养学生掌握信息时代的学习方式。 在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要变化。学习者的学习不是依赖于教师的讲授和课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此，通过信息技术和数学教学的整合，可以逐步培养学生掌握信息时代的学习方式： ①全面利用资源进行学习。 ②学会在数字化情境中进行自我发现的学习。 ③学会利用网络、通讯进行协商交流，合作讨论的学习。 ④学会利用信息加工和创作平台，进行实践创造学习。 3、信息技术和数学教学整合有利于培养学生具有终身的学习的能力。 三、课题研究的目标 1、构建