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社会工作学生教育理念思考 ［摘要］ＯＢＥ教育理念不仅适用于工程教育领域，对社会工作专业教育同样具有重要意义。文章论述了社会工作专业与ＯＢＥ教育理念内在的契合性，以及现阶段社会工作专业实行ＯＢＥ教育所面临的困境。文章认为个性化培养是破解困境的方法。文章试图利用社会工作自身的优势视角，参照个案管理的方式来理解个性化培养的内涵，提出社会工作专业个性化培养的策略。 ［关键词］ＯＢＥ教育理念；社会工作；个性化培养 ＯＢＥ是英文Ｏｕｔｃｏｍｅ－ＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ的缩写，被翻译成“成果导向的教育”或“结果导向的教育”。自２０１３年６月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员以来，一场具有“现实意义”的、“用成果导向教育理念引领工程教育的改革”［１］的浪潮席卷全国。这场浪潮不仅在我国的工程教育领域掀起一次教育范式的革命，同时也波及到其他非工程教育领域。社会工作专业作为应用型的学科也在这场教学改革中扮演着积极的角色，尝试改变传统的教育范式，为该专业的专业建设和人才培养走出一条新路。 一、ＯＢＥ教育理念与社会工作专业的内在契合以及困境 １．关于ＯＢＥ教育理念最早提出ＯＢＥ教育理念的是美国学者Ｓｐａｄｙ，在其于１９９４年撰写的专著《基于成果导向的教育：争议与答案》中这样定义ＯＢＥ：“基于成果导向的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本目标让所有学生在完成他们的学习经历后都能获得成功。这意味着首先要对教育成果有一个清楚的了解，然后据此组织课程、指导和评估以保证这一学习成果最终能发生。”［２］他认为ＯＢＥ实现了教育范式的转换。因为，在ＯＢＥ教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。的确，在ＯＢＥ教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。２．社会工作专业社会工作专业是一个应用型的专业，以“专业助人、助人自助、公平正义”为宗旨，美国社会工作者协会认为：“社会工作的基本任务是改进人类福祉，帮助满足所有人的基本需求，尤其关注弱势群体和贫穷者的需要，并为他们增能。社会工作的基础是关注那些产生、促进和解决生命过程中问题的环境因素。”［３］某种意义上来说，社会工作是维系现代化社会文明和秩序的重要力量。如果说，工程教育专业的技术性外显，可测量的，那么社会工作的专业技术则更内隐，更主观，毕竟社会工作做的是人的工作，其技术更复杂和难测。因此，对技术性的要求不是削弱，相反更强。３．两者之间的契合社会工作专业是一种技术性极强的专业，有自身的工作程序和自己的行业标准，社会工作培养的是“社会工程师”，和工程教育培养的“工程师”如出一辙，有着内在的契合。然而，不可否认，社会工作在我国的发展还远远没有达到专业化的程度，其中重要的原因就是社会工作专业学生在社会上的认可度不够，其专业技术没有达到社会的期待，不能满足社会需求。这显然是与传统的教育范式不无关系，只注重知识的记忆，缺乏学习的内驱力和兴趣。ＯＢＥ教育理念将是改变社会工作专业人才培养模式的一次重要契机，化被动学习为主动学习，提升专业的素养，成为行业需要的工作者。４．面临的困境必须承认，中西方大学生的成长环境是不同的。对于中国学生而言，长期生活在应试教育的背景之下，上大学是唯一的目的，学生们对于专业的选择大多不是根据兴趣而来，而是根据分数或者社会的舆论的导向或者家长思维的左右，以至于很多学生在上了某一专业之后茫然无助。笔者在教学过程中曾做过对社会工作学生的专业了解度的调研，结果是大部分学生都是报了服从志愿而被分配到该专业的，甚至很多人对社会工作是什么都毫无了解，甚至一度想调整专业。这就意味着大部分学生对社会工作专业是缺乏了解甚至缺少专业兴趣的。加之当前大学更改专业很不容易，也没有完全实行真正意义上的学分制，要想达到ＯＢＥ教学的要求，还是具有相当的难度。正如研究者所说：“ＯＢＥ模式的前提是所有的学生都能获得成功，并要求他们必须积极发挥主观能动，独立学习和思考，学会自我评价和自我分析，这对学生提出了较高的要求。”［４］ 二、社会工作专业的个性化培养的认识 如何将ＯＢＥ标准化和量度化的专业设计与学生自身的个性相结合，让学生对这一专业喜欢甚至热爱，在一定框架之下，最大限度地为学生量身定做适合他自身成长的课程规划、项目设计、思想理念的引导都是迫切而重要的。１．关于个性化培养所谓“个性化的培养”就是个案工作中的“个别化的原则”，每个学生都是有个性差异的，显然整齐划一的培养方式是不合时宜的，也不符合ＯＢＥ的要求。那么对于不同的学生，作为“社工师”的教师就可以仿照“个案管理”的方法区别对待。美国社会工作者协会认为：“个案管理是由社会工作专业人员为一群或某一个案主统整协调活动的一种过程。在此过程中，借着各个不同福利及