对提高教学活动有效性的思考.doc

对提高幼儿园教学活动有效性的思考 　　　　湖南浏阳　　黄峥嵘 [摘要]提高教学的有效性不仅是深化教育改革的基本任务，也是课程改革取得成效的重要保证。当前，在很多幼儿园，由于预设的教学目标空虚不实、教学过程缺少智慧的生成、教学活动的展开浅尝辄止，致使教学活动出现低效、无效甚至负效现象。本文从三个方面对提高幼儿园教学活动的有效性进行了探讨，认为有效的教学活动并不需要太多形式上的标新立异,并提出了相应的对策. [关健词]:幼儿,幼儿园,有效教学 近年来，国内外有关有效教学的研究取得了一定的成效。但由于我国长期以来深受传统教学思想的影响，过于强调认知性目标、忽视幼儿的全面发展， 过于强调教师对幼儿的单项控制、忽视师幼的交互活动等弊端依然存在，因此幼儿园教学活动低效问题普遍存在。要从根本上提高幼儿园教学的有效性，我们应明确幼儿园有效教学的基本含义和特征，并以此为根据，采取有效的教学策略。 一、有效教学的内涵及特征概述 有效教学（Effective teaching） 的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。有效教学是指教师通过一定时间的教学，学生获得具体进步或发展，即学生学有兴趣、学有所得、学有提高、学有创意、学有追求。有效教学以学生的真实发展状况作为根本尺度， 不再以获取知识的数量作为唯一的评价标准。 有效教学应该表现出以下几个方面的特征： （1）有正确和适当的教学目标，围绕目标组织有效的教学内容。根据幼儿的学习实际， 确定明确的教学目标；鼓励师幼互动中的即兴创造，超越教学目标预定的要求。根据教学目标精心剪裁教学内容。内容的呈现体现知识的逻辑顺序与幼儿心理发展顺序的统一， 不但有利于“教”， 还有利于“学”；同时，不拘泥于教材的预设，艺术地捕捉各种偶然的、生成性的因素，使教学活动充满生活气息、生活活力，产生超出预设的效应，推动教学的动态开展。教师在预设的教学的基础上，关注幼儿的学习情况，适时改变自己的教学思路，使教学过程成为一个流动的、充满情感的创造过程。 （2）根据不同学科、不同课型的性质和特点，合理选择有效的教学模式。教学中体现不同教学方式、多种交往方式的有效统一，科学地选取和灵活地运用各种教学模式、教学方法和教学手段，把提问权、选择权、参与权还给幼儿，减少预设，设计有弹性的教学方案， 让每个幼儿感到活动的主题与自己有关，从而使人人真情投入、人人有所发展。 （3）幼儿积极主动参与教学活动，呈现师幼民主、和谐、合作的课堂氛围，既有教法，更重学法。要有意识地将关键经验物化为生活材料和活动情境， 让幼儿在活动中充分地与材料、环境、他人互动，兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得发展。 （4）师幼、幼幼之间保持有效互动。教学过程体现教师主导与幼儿主体的辩证统一，师幼、幼幼之间平等对话。教学过程中突出幼儿的体验，引导幼儿在参与教学活动中亲历知识发生的过程，体验其存在的价值，并在互动中不断生成。 （5）重视教学信息反馈，做好教学调控。重视教学信息的收集、反馈和评价，在开放系统中， 倡导评价方式的多样性和多元化。通过教学评价激发幼儿的主体参与性，让幼儿在教学活动中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，呈现生命的灿烂。 二、影响教学有效性的因素 （一）教具的使用与有效教学 场景1：在大班数学教学活动“感知长度守恒”的第一课时，教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带，让幼儿判断：（1）并列摆放。教师：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长。”（2）变换方向。教师：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长。”（3）改变形状。教师：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长。” 场景2：在小班健康教育活动“走钢丝”中，教师准备了一根直径约3厘米的麻绳（成人拔河用的绳子）作为“钢丝”。在幼儿自由玩绳、教师示范、幼儿个别尝试后，教师提出要求：请幼儿在“钢丝”上练习直走和横走，不要从“钢丝”上掉下来（即保持平衡）。由于提供的“钢丝”实在太粗了，教师示范直走时也不能保持平衡，更何况是小班第一学期的孩子，结果没有一个孩子尝试直走，横走也成了“垫脚”走。 场景1中，幼儿的答案无疑是正确的，但他们是真的理解了还是瞎猜的，无人知晓。因为教师选用的教具本身就是不等长的，并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。场景2中活动之所以低效，“钢丝”罪责难逃。“走钢丝”其实就是假想的情境活动，根本不需要实物道具，在地上画粗线或者走地板的拼接缝即可，教师花大力气搬来的器材实在是多此一举；小班第一学期的孩子，平地走路保持平衡尚需锻炼，而现在让他们在成人都难以完成的粗麻绳上练习平衡走，自然是徒劳了。在选用教具（器材）时，教师首先应考虑它对教学活动的价值，即有助于幼儿理解知识、掌握方法和发