理清思想更新观念扎实推进各项整改工作全面-上海第二工业大学.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 深化认识，更新观念，科学谋划， 扎实推进评估整改工作，全面提升教育教学质量 ——全面提高教育质量大讨论总结 引言 2012年9月中旬，在学校实施全日制本科教育9年之际，学校以落实本科教学教学合格评估整改工作为契机，在全校范围内组织开展了全面提高教育质量大讨论，旨在厘清思想、更新观念，为全面提升教育质量，推动学校持续科学发展注入新的活力，提供新的动力。 为期两个月的全面提高教育质量大讨论已基本结束，其成效如何？将对教学评估整改工作的推动起到什么样的作用？对学校的未来发展有何重要指导意义？现就本次大讨论活动总结如下： 一、背景 1.经济社会发展和高等教育改革形势 当前，国际经济发展速度放缓，各类矛盾集中而激烈，这一状况将在今后相当长一段时期内长期存在。受此影响，近阶段我国经济发展形势也较为严峻，国家也迅速在战略上作出调整，在调低经济发展速度预期的同时，更加注重发展质量和可持续性，表现在将进一步深化改革开放，加大经济结构调整和发展方式转变的力度，扩大内需，增强自主创新能力，提高劳动力的综合素质，加快实现从人力资源大国到人力资源强国的转变。应该说，经济发展形势对高等教育提出了新的挑战，同时也提供了新的机遇。一方面，高等教育领域许多传统的观念、模式、机制与调结构、转方式的新形势不相适应，墨守陈规、闭门造车、夜郎自大势必没有出路；另一方面，作为实现经济发展从快速平稳到持续健康、从又好又快到注重质量效益这一转型的重要途径和载体，高等教育又将面临着前所未有的发展机遇。顺应形势，改革创新，优化结构，注重内涵，提升质量因而是高等教育和高等院校的必然选择。 作为高等教育的一支新兴力量，应用型本科教育于上世纪末为适应国际国内经济形势的发展而登上历史舞台，虽只经历短短十多年的发展历程，但其规模却迅速壮大，已占全国本科高校的近30%，其重要性也日渐显现。但也正因为是新生事物，应用型本科教育在发展过程中还存在许多问题和瓶颈。就高校自身来说，在办学定位、办学理念、培养目标等观念层面，对应用型本科人才培养规律、内涵缺乏明确而深刻的认识，专科（高职）教育的痕迹还很明显（多数应用型本科高校从专科院校升格而来）；在办学实践层面，主要表现在适应高素质应用型人才培养的教学手段和方法仍显短缺和落后，教学计划，特别是实践教学体系仍需进一步调整和完善，校外实习基地建设薄弱，远远不能满足教学实践的需要，实践教学师资力量有待提高，教学评价机制缺位等方面。因此，更新观念、明确定位、深化改革、保障质量同样也是所有应用型本科高校在新时期面临的重大而紧迫的任务。 2.学校应用型本科教育的回顾与现状 2003年，在上海高等教育布局结构大调整的背景下，学校由高职教育升格为全日制本科教育，学校的发展重心随之迅速转移，并在办学定位、理念和教育教学实践领域进行了有效的探索。九年来，学校坚持应用型本科高校的办学定位，确立了既传承学校优良办学传统，又富有鲜明时代特征的知识型高技能创新人才的培养目标，学校本科教育经历了探索发展、巩固提高、突破提升的发展阶段，并在学科专业建设、教育教学改革、学术研究与技术创新、育人工作、社会服务等方面取得了显著的成效，基本实现了从高职到应用型本科教育，从规模数量到内涵质量的转型，同时也基本形成了具有二工大自身特色的办学定位、办学理念。但不断发展的经济社会形势，对应用型本科教育提出了越来越高的要求，加之学校多年快速发展，许多深层次的问题陆续显现，影响学校持续科学发展的因素也逐渐堆积，因此，迫切需要全校上下保持清醒的认识，以强烈的忧患意识和刮骨疗伤般破解难题的勇气全面梳理升本九年来学校的办学历程，深入剖析存在的问题，寻找与应用性本科教育和学校办学定位、目标不相适应的元素，在思想、观念、机制和实践上形成解决问题的思路和对策。2011年学校在制定“085”内涵建设项目方案时，对学校的整体办学情况进行了深入的调研，作出我校正处在“新一轮发展的突破提升的关键时期”的科学判断，分析了制约学校持续科学发展的四大瓶颈问题，即“培养模式”、“学科凝聚”、“师资队伍”、“场地空间”问题，并提出了要按照“围绕定位、加强内涵；团结奋进、改革凝聚；突破提升、特色发展”的总体要求，在人才培养模式改革、学科方向凝聚、干部教师能力建设等领域实现突破提升的目标。 3.本科教学合格评估的检验 为检验学校近九年本科教育教学的经验与成果，更加深入、更加客观、更加权威地知悉学校自身办学中存在的各类问题，学校于2011年10月向上级部门主动提出申请接受本科教学合格评估并得到批准（在这之前，学校已着手准备相关评估工作，并已在教学工作的诸多环节开展了自评自查自改的活动）。在为期半年多的迎评工作中，学校严格按照“以评促改、以评促