《月夜》教学设计.docx

--专业文档-可编辑-- -- 《月夜》教学设计 上海市第三女子中学秦岭 【教学目标】 了解作者 , 理解诗歌内容，体会诗歌意境，品味诗歌语言，理解诗歌主旨。 学习诗人运用想象和对面着笔来表情达意的虚实相生的写法。 培养学生小组合作学习，解决诗歌鉴赏表现手法的能力。 【教学重点和难点】 1．引导学生品味语言，赏析诗歌意境，把握诗歌主旨。 2．指导学生运用虚实相生的表现手法分析本诗艺术特点，提高鉴赏古典诗歌的能力。 【教学方法】 讲授法与合作学习 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 创作背景： 天宝十五载（ 756）六月，安史叛军攻入潼关，玄宗南逃，杜甫带着妻小逃到鄜 州（今陕西富县），寄居在羌村。七月，肃宗在灵武即位（今属宁夏） 。杜甫得知肃宗即位的消息后，便于八月间离家北上延州（今延安） ，企图赶到灵武，为平叛效力。但当时叛军势力已膨胀到鄜州以北，他启程不久，就被叛军捉住，困在 沦陷后的长安，在一个月夜，诗人望月生情，写下了千古传诵的名作《月夜》 。 杜甫其人： （学生根据已有的知识积累，说说对杜甫的了解。 ） （多媒体展示） 杜甫，字子美，自称“少陵野老” ，又称“杜工部” ，他的诗被称为“诗史” ，他被后人称为“诗圣” ，唐代伟大的现实主义诗人。 ） 二、品读诗歌，读准读畅。 1．学生自读，注意字音和节奏。 2．出示难读字字音，正音。 3．听录音范读， ( 指导学生把握节奏、语速及语气。 ) 三、自主学习，梳通诗意。 自己对照课下注释和相关资料自译。 说给同桌听，合作解决疑难词句。 学生自主展示。（教师点拨指导。） 四、精读细品，探究新知。 （一）整体感知，初步体会意境。 学生自读诗歌，思考：诗人在诗中共写了几个场面？妻子思念丈夫的场面（想象） 诗人与妻子团圆的美好场面（想象） 1 诗人思念妻子儿女的场面（现实） （教师适当点拨并板书，引导学生初步感知思念之情。 ） （二）研读诗歌，探究情感。 1、诗中望月之人是谁？这是一种什么写作手法？有什么表达效果？ 明确：闺中的妻子。这种手法叫对写法，也即从对面写来，也叫对面落笔，属于 曲笔的一种。 不直接写自己如何思念对方， 而是写对方如何思念自己， 通过这种手法含蓄地表达诗人的思念之情， 比起一般的直诉自己的情感的忆内之作， 一开篇意思就深了一层。只提被忆的一方，抒写角度的转换，使得辞旨婉切，更显出诗人对妻子的一往情深。 2、从诗歌可以看到，在家里的不仅有妻子，还有儿女。为什么作者却说是闺中 “独”看呢？ 明确：妻子看月，并不是欣赏自然风光，而是“忆长安” ，而小儿女未谙世事，还不懂得“忆长安”啊！用小儿女的“不解忆”反衬妻子的“忆” ，突出了那个“独”字，又进一层。 3、“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒“有人说这一联中有两个字用得格外形象生动，含蓄凝练，你认为是哪两个字，并简要说明理由。 明确：是“湿”和“寒” 。一“湿”一“寒”可触可感，形象生动，表现了妻子望月之久，忆夫之深。 “湿”和“寒的表象是诗人的想象和联想，其实是写诗人看月之久，忆妻之深的痛苦现实。明写妻子思夫之深，暗写杜甫思妻之切。 4、诗歌之中有两个相互照应的一诗之眼的词语，请找出来并分析其中蕴涵的感情？ 明确：“独看”：写现实。却从对面着想，只写妻子“独看”鄜州之月而 “忆长安”，而自己“独看”长安之月而忆鄜州，已包含其中。“双照”兼包回忆与希望。感伤“今夜”的“独看” ，回忆往日的同看，而把并倚“虚幌”、对月舒愁的希望寄托在不知“何时”的未来。 “双照”泪痕才干，表达诗人希望尽早结束这种两地思念的痛苦生活， “独看”泪痕不干也就包含其中了。“独看”的泪痕里浸透着天下乱离的悲哀， “双照”的清辉中闪耀着四海升平的理想，渴望和平的生活，包含战乱之中广大人民的共同心声。 “独看”和“双照”是这首诗的诗眼，是最能体现主旨的关键词。 5、本诗只写个人的遭遇与亲人的离散之痛，对吗？ 明确：诗中所写的个人于亲人离散的痛苦深刻地反映了安史之乱中人民的悲苦生 活。其中写夫妇、父子之爱已与忧国忧民、悯时伤乱之情融为一体，这就是文学 的典型性。 ——与杜甫的《述怀》比较，进一步深层探究主旨。 述怀 [ 唐] 杜甫 去年潼关破，妻子隔绝久。今夏草木长，脱身得西走。 麻鞋见天子，衣袖露两肘。朝廷愍生还，亲故伤老丑。 涕泪授拾遗，流离主恩厚。柴门虽得去，未忍即开口。 寄书问三川，不知家在否。比闻同罹祸，杀戮到鸡狗。 山中漏茅屋，谁复依户牖。摧颓苍松根，地冷骨未朽。 几人全性命，尽室岂相偶。 岑猛虎场，郁结回我首。 自寄一封书，今已十月后。反畏消息来，寸心亦何有。 汉运初中兴，生平老耽酒。沉思欢会处，恐作穷独叟。 2 （出示《述怀》的相关诗句，通过分析《述怀》 ，结合写作背景及杜甫济世情怀点拨学生进一步研读诗歌主旨。 ） “去年潼关破，妻子