(第四稿初步成型)学科教学知识分析研究.docVIP

PAGE / NUMPAGES 学科教学知识研究综述 二、国内有关学科教学知识的研究 （一）“学科教学知识”研究的主要成果 Pedagogical Content Knowledge（简称PCK）是美国学者Shulman于1986年率先提出，其目的旨在突出教师的专业性。他认为，PCK是教师专业发展的核心指标，是教师与学科专家有所区别的专门知识。自Shulman提出这一概念之后，有关PCK的研究在国外日益受到关注和重视。国内有关PCK 的研究历时并不久远，最早始于2000年学者白益民的论文《学科教学知识初探》 白益民. 学科教学知识初探.【J】. 现代教育论丛，2000，（4）.。然而，由于国内学者对PCK的翻译不同，有学者将之译为“学科教学知识”（本文采用此种译法），有学者将之译为“教学内容知识”，本研究分别以“学科教学知识”、“教学内容知识”和“PCK”为关键词进行检索，共检索到各种文献66篇，其中期刊论文论文49篇，硕士论文14篇，博士论文3篇。另外，目前国内出版的有关学科教学知识研究的中文专著3本。 白益民. 学科教学知识初探.【J】. 现代教育论丛，2000，（4）. （二）“学科教学知识”研究的阶段及其特点 起步阶段（2000年——2004年） 自2000年学者白益民引入“学科教学知识”这一概念以来，“学科教学知识”研究呈现缓慢发展趋势；而就研究的内容而言，这一阶段的“学科教学知识研究”主要以介绍和引进为主。如学者白益民的论文《学科教学知识初探》就是以介绍国外“学科教学知识”的研究动态为主。这一时期的译作（ 发展阶段（2005年——2007年） 从研究文献的数量上看，这一时期的研究成果相比前一阶段有了明显的增加；就研究内容而言，这一时期的“学科教学知识”研究主要集中在关于学科教学知识内涵、结构、特征等宏观与抽象方面的探讨，很少将学科教学知识的研究与具体的某个学科结合起来；就研究方法而言，这一时期的研究以思辨为主，倾向于运用演绎的方式探索学科教学知识的内涵、结构、特征等，而以实证的方式探究教师学科教学知识现状、来源与建构的研究并不多见，仅有少数学者从数学学科的视角探究了数学教师SMK与PCK的关系李琼. HYPERLINK /kns50/detail.aspx?QueryID=3CurRec=37 \t _blank 小学数学教师的学科教学知识:表现特点及其关系的研究 李琼. HYPERLINK /kns50/detail.aspx?QueryID=3CurRec=37 \t _blank 小学数学教师的学科教学知识:表现特点及其关系的研究【J】. 教育学报，2006，（4）；徐章韬，龚建荣. 学科知识和学科教学知识在课堂教学中的有机融合【J】. 教育学报，2007，（6）. 李琼. HYPERLINK /kns50/detail.aspx?QueryID=3CurRec=37 \t _blank 小学数学教师的学科教学知识:表现特点及其关系的研究【J】. 教育学报，2006，（4）；上海市青浦实验研究所. 小学数学新手与专家教师PCK比较的个案研究【J】.上海教育科研，2007，（10）. 繁荣阶段（2008年——2010年） 无论是从研究文献的数量上看，还是从研究成果的质量上看，这一时期的研究都出现一个大的飞跃。在研究文献的数量上，这一时期有关学科教学知识的期刊论文共有34篇；硕士论文13篇，博士论文2篇，专著1本；就研究的内容而言，这一时期的研究一方面关注学科教学知识研究与具体学科相结合，从而突破了以往学科教学知识研究宏观、抽象的局面，其具体体现在，这一时期的学科教学知识研究覆盖了数学、语文、英语、物理、化学、政治等方面，另一方面，这一时期的学科教学知识研究突破前两个阶段关于学科教学知识静态描述的研究，从动态的视角探索教师学科教学知识发展的过程与发展的路径，再一方面，学科教学知识研究的本土化意识开始增强；就研究的方法而言，这一时期的研究关注学科教学知识研究与具体学科相结合。 （三）国内学科教学知识研究的热点 1.PCK内涵的研究 正如国外学者对学科教学知识内涵的认识存在分歧一样，国内学者对学科教学知识内涵的理解也并没有一个一致标准。而从其发展的历程看，也大致经历了一个从静态认识到动态把握再到综合理解的过程。早期的学者往往更加认同学科教学知识内涵的静态理解，如有学者在分析了国外学者关于学科教学知识的研究指出，“学科教学知识的核心就是向特定学生有效呈现和阐释特定内容的知识” 白益民. 学科教学知识初探【J】.现代教育论丛，2000，（4）.，“教师学科教学知识是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化给学生的知识” 杨彩霞. 教师学科教学知识：本质、特征与结构【J】. 教育科学，