探究多元智能理论指导下适宜环境的创设.doc

《探究多元智能理论指导下适宜环境的创设，支持幼儿多元表达》阶段小结 一、研究的价值： 加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具有影响的研究成果，是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。加德纳的多元智能理论，在教育思想、观念及幼儿的行为等方面，则给了我们更多的启示，它给老师建立了“每个孩子都可以是聪明的”认知；给孩子创设自由发展、表现的空间。 美国哈佛大学的心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境”。根据《学前教育原理》中的第四章___幼儿园物质环境创设的原理与策略中为幼儿创设的环境必须解决一个问题，什么样的环境是幼儿所接受的呢？通过大量事例，我认为为幼儿营造宽松、温馨的环境，更能激发幼儿的探索、思考和想象能力，更能促进幼儿自主学习。 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在颁布的《新纲要》中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿发展。”那么什么是环境呢？我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是：“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。来自意大利瑞吉欧的研究者对环境的创设与布置提出了要求，他们认为环境是一个“可以支持社会、探索与学习的的容器“。正是幼儿环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、个性发展、社会化发展无一不受到它的影响。因此，幼儿园的环境对幼儿多元的表达表现起着重要作用。 研究的过程： 思考一：怎样的物质环境创设激发幼儿表达？ 区角活动中满足身心发展需要、创设适合不同年龄阶段的环境。 环境丰富化、促进幼儿交往能力发展，有个性地表达。 环境丰富化的评价指标：数量充足、种类多样、种类搭配。 小班思维特点：直觉行动水平上解决问题，属于直觉行动思维。因此，在环境创设上要考虑到幼儿的表达特点和年龄特点，创设形象活泼，造型简单明确，材料创设数量多，平行游戏为主，材料的颜色对其游戏无多大兴趣，这样便于小年龄幼儿直接表达。心理学家告诉我们，儿童脑机能的发展潜力巨大，可塑性极强。三岁幼儿是人类学习的重要时期，语言的形成等都在这一时期完成。陈鹤琴指出：“小孩子生来大概都是好的，到了后来，或者是好，或者变坏，这是环境的关系。……总说一句：怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”因此，在此时期如果能创设良好环境给孩子施以正确的教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。 如：角色游戏中以娃娃家为主，尽可能开设多组平行的娃娃家游戏，让幼儿在与材料充分接触中愿意表达自己的情感。（如下：小班环境创设） 例如在小班、小小班幼儿活动中，投放数量较多、种类相同的玩具，我们可以看到：刚开始，幼儿玩玩具的方式各不相同，一段时间后，他们玩的方式却几乎一样。这是因为在玩的过程中，幼儿看见别人的玩法挺新奇，于是便模仿别人，通过相互模仿，一个学一个，大家的玩法也就如出一辙。可见在小班，小小班的平等游戏中，幼儿的相互模仿是最常见的社会行为。同时，在玩玩具的过程中，幼儿还学会了很多交往技能，如分享、 谦让、轮流、交换等规则。正是以玩具为媒介的交往中，幼儿通过比较、验证、反省，不断从与他人关系中认识自我。（如下：托班环境创设） 中班思维特点：具有一定动手操作，具备了初步抽象概括的可能性，认知水平相应提高，环境创设要侧重于动手操作，种类多、量少，促进孩子与同伴合作游戏，发展社会性，使孩子在讲讲做做过程中获得知识、发现问题、提高表达能力。同时，随着年龄的增加，会对材料的颜色、图案加以关注，此时老师提供的材料要考虑其色彩、图案的教育价值。（如照片） 大班思维特点：大班更为活跃，抽象思维开始萌芽，理解能力及情感发展已从事物比较简单、表面的评价进行到对事物比较复杂的评价，同时社会性情感也逐渐产生和发展起来。因此，环境与材料的创设要引发幼儿思考，具有挑战性、合作性的。 如：主题活动中环境的创设，使幼儿在与环境充分互动后引发思考。 （大班环境创设） 环境情感性、促进幼儿敢于表达表现。 儿童的学习充满着情感色彩，曾经经历的、生活性的、情景性的环境，能激起儿童学习的兴趣和愿望。我们在为儿童创设的活动环境中，尽可能融入儿童经历过的生活素材，尽可能将材料设置在背景之中，以使物化环境蕴含着情感内涵。使儿童在熟悉的环境中，回忆愉悦情绪，再现有意义生活，并使认知活动充满着人文色彩。 如：磕瓜子、晾袜子、给娃娃梳头妆扮、给爸爸妈妈分鞋、找找老师的两张相片有什么不同、给合影里的同班好朋友一一对应分餐具、在娃娃家的厨房中分辨不同调味品的味道、在超市为家人选购合适的