促进学生个性化发展实施选择教育实践初探-浙江外国语学院学报.PDFVIP

２０１０年３月 浙　 江　 教　 育　 学　 院　 学　 报 Ｍａｒｃｈ ２０１０ 第２期 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＥＪＩＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ Ｎｏ．２ 促进学生个性化发展：实施选择教育实践初探 李　 韶 （宁波市北仑区大碶小学，浙江 宁波 ３１５８０６） 　 　 摘　 要：学校教育应基于社会和人的发展需要实施选择教育，为学生提供最适合 其个性化发展的教育。 选择教育的实施有其目标，并需从课程建设、教学革新、建立 选择机制、搭建展示平台等方面具体推进。 关键词：以生为本；个性化发展；选择教育 － － － 　 　 中图分类号：Ｇ４２０　 文献标识码：Ａ　 文章编号：１６７１ ６５７４（２０１０）０２ ００６０ ０５ 自实施新课程改革以来，在“为了每位学生的发展”的教育理想引领下，素质教育实践取 得了巨大成绩，改革正在向深水区进一步推进。 然而，从现实情况看，中小学校教育活动真正 高水平地体现“为了每位学生的发展”，或者说学校教育确实在为每一个学生提供最适合的基 础教育，目前相当大的一部分学校仍然没有达到这一目标，促进学生个性化发展的教育理念也 是喊口号多于实际行动。 虽然导致这一事实的原因可谓众多，但是其中相当重要的影响因素是在现实教育实践中， 学生对学校教育活动的选择权还不够大，甚至没有选择权，学生即便有强烈的个性化教育需 求，有志于发展自己的某类兴趣特长也将因缺乏相关发展条件而受到冷落，只好压抑需求或从 校外教育中得到补偿。 实际上，在学生学校教育活动选择权有无及大小这一问题上，更为根本 性的原因是学校在教育服务提供过程中，是否切实考虑作为利益直接相关方的学生的真实性 需求，并是否愿意保障学生相应的教育选择权，以及有没有依据学生的个性化需求而提供适合 教育的选择教育机制。 对于这些情况，已引起了教育界的广泛关注并试图通过引入与实践 “选择教育”的方式，竭力为学生提供最适合的教育。 一、什么是选择教育及其必要性 人的一生是在各种现实情境中基于各种“需要”牵制影响持续不断进行选择的过程。 这 些需要大致可概括为“社会性需要”与“个体性需要”两大方面，也称之为“外源性需要”与“内 生性需要”。 每一次选择皆是在内外需求的交互作用下作出的决定。 学生在何时何地接受何种教育及哪一层次的教育，同样是人生中的一种选择且非常重要 的选择，其决定一般会从社会性需要和个体性需要两个维度作出衡量判断。 学校教育活动为 学生提供的“选择教育”，需要考虑学生在进行教育选择时的前述判断维度。 因此，学校所提 － － 收稿日期：２０１０ ０２ ２８ － 作者简介：李韶（１９７１ ），男，浙江宁波人，宁波市北仑区大碶小学中学高级教师。 　 ６２ 浙江教育学院学报 ２０１０年　 供的“选择教育”，即是应基于社会和人的发展需要，尊重学生的个体差异和个性化需求，充分 体现学生的主体性，在学校中营造一个开放、多元、生动、民主、和谐、学生积极参与学习的教育 环境，使学生在思想道德意识和学习生活上自主选择，激发内在需求，合理选择、掌握和利用适 合自身发展的课程体系，在基础知识与技能全面发展的基础上，实现有个性特长的发展，使学 生成为能适应２１世纪社会经济发展要求、具有扎实基础素养、丰富个性和健康人格的新一代 学生的一种先进教育方式。 简而言之，选择教育就是让学生在最适合他们发展的环境里通过 ［１］ 学会选择，主动学习，获得卓越发展 。 在确保学生基本能力得到全面发展的基础上，学校实 施选择教育的出发点和落脚点应放在寻求最适合学生个性化发展的成才轨迹上。 由此，学校所提供的选择教育，其所追求的目标是把人类所创造的文化科学知识和社会生 活经验，通过学生有选择的主动学习转化为学生自身的精神财富，使他们的身心都得到充分发