幼儿园融入式英语教学兼具幼教与英文专业背景教师-清华教育学报.PDF

幼兒園融入式英語教學：兼具幼教與英文專業背景教師之實踐 * 謝明芳 ���� 本研究旨在探究一位幼兒老師如何將英語學習融入幼兒的日常生 活中，並了解老師使用的教學策略及考量因素。資料收集包括七個月的 課室觀察與教師訪談。幼教老師將英語教學融入學校的用餐時間、轉銜 時間、例行活動時段與故事時間等；由於這位老師具備幼教背景，在教 學中會考量幼兒發展的特性、興趣與個別學習方式，並多層次地使用翻 譯、引導與提示、正確示範、同儕協助、提供視覺指引、提供實物、連 結、口頭鼓勵、及故意說錯等策略，以呼應融入式英語教學的目標。本 研究據此提出英語教學實務以及未來研究方向的建議。 ��� ：融入式英語教學、教學策略、幼兒英語教師 DOI ：10.3966/199679772013063001001 責任編輯：劉慈惠 投稿日期：2012 年 1 月16 日，2012 年8 月31 日修改完畢，2012 年 10 月15 日通過採用 *謝明芳，國立新竹教育大學幼兒教育學系助理教授，E-mail: mhsieh@.tw 1 新竹教育大學教育學報　第三十卷第一期 � 、研究��與目的 為了追求國際化與世界接軌，臺灣全民學習英語成為一股風潮，除 了全民英檢制度的推動外，九年一貫教育政策的實施，更將英語列為國 小必修科目，把學習英語的年齡從五年級降低至三年級，而這股推動英 語學習的運動早已蔓延至學前教育階段。根據兒童福利聯盟（2002 ）的 調查，至少有60%的小學生在學齡前階段學習過英文，而且80%以上的 父母認為提早提供幼兒學習英文是必要的（兒童福利聯盟，2002 ；張湘 君、張鑑如與林葉真，2002 ），這些數據皆暗示著幼稚園、托兒所提供 英語課程是一項不可避免的趨勢，而且深獲父母的支持。 雖然提早學習英語的成效並不被專家學者們所認同（吳信鳳與張鑑 如，2005 ；張顯達，2006 ），且未曾受過幼教培訓之英語教師，難以考 量幼兒的學習特性，進而發展出適宜的教學方法（Hsieh, 2010 ）。但是 在面對幼兒英語教育有強烈的市場需求下，學齡前幼兒英語教育政策說 帖 （2004 ）提出了「融入式英語教學」的概念，以及「幼兒英語學習政 策說帖」，期待在提供幼兒學習英語機會的同時，必須要維持幼兒健康 學習的環境，以「偶發性、非特定性之英語融入式學習活動」，將本國 語做為學習外語的基礎，並強調主動學習、解決問題才是面對未來競爭 的必要條件。李宜娟（2006 ）甚至建議應由幼教老師來帶領英語學習活 動是較為合適的。但是，「融入式英語教學」一詞的概念並不清楚，教 育部也沒有提供具體教學實務上的指引；雖然幾位學者（吳信鳳，2005 ； 林佩蓉，2004 ；劉豫鳳，2006 ）試圖詮釋「融入式英語教學」的概念， 並提出可行的教學原則，然而這些概念與原則如何由幼教老師運用於幼 兒日常作息中？又實際的教學情況為何？都有待更深入的瞭解。 姑且不論學齡前幼兒到底該不該學英語，考量現實的情況，一半以 上的幼兒正在學習英語，而且很可能是在不合宜的教學情境下學習；假 若由熟悉幼兒發展的幼教老師來落實融入式英語教學，那幼教老師可以 如何引導幼兒的英語學習，以符合融入式英語教學的精神，這個問題就 顯得格外重要。因此，本研究將以一所由幼教老師實施融入式英語教學 的幼兒