基于两节同课异构高中英语戏剧课的教学探讨-外语教学与研究出版社.PDF

第 卷第3 期 基础英语教育 17 Vol. 17, No. 3 2015 年6 月 Journal of Basic English Education Jun., 2015 基于两节同课异构高中英语戏剧课的教学探讨 张世建 摘  要：本文以两节同课异构的戏剧教学公开课为例，分析了课堂的话题导入、阅读策略指导、阅读过程设计、 教学反馈和评价等四个方面，并在此基础上分析执教者教学行为背后的教学理念。 关键词：高中英语；阅读教学；同课异构 中图分类号：   文献标识码：   文章编号： G623. 31 B 1009-2536 (2015) 03-0091-05 一、引言 （Wajnryb ，2011 ）。要达到以上目标，教师要设法 同课异构指的是针对相同的授课内容，不同 最大限度地激活学生大脑中已有的关于主题的背 的教师面对不同的教学主体，根据不同的教育理 景图式，从而为阅读中的假设、验证、再假设、 念，采用不同的教学设计、教学策略、教学方法 再验证创造充足的思维条件。一般来说，导入话 和教学活动，达到或超过预设的教学目标。笔者 题要注意和学生的生活实际紧密联系，让学生有 在本文中就南京市一所学校举行的高一年级英语 话可说。在导入环节，两位教师都从真实生活情 学科同课异构活动进行比较与反思。两节课的授 境入手，切入成长的烦恼。但收放有别，如节录 1 课内容同为《牛津高中英语》模块一第二单元阅 所示。 读第一课时 Home alone （剧本）。授课教师分别 【节录1】话题导入 “ ” 为本校的教师A 和同城另一所学校的教师B 。两 教师A ： 个班的授课对象都是该校的两个好班的学生。教 T: Have you ever been left alone at home for a 师的教学水平相当，学生入学时的英语基础也相 couple of days or maybe even longer? / Did you do 当，保证了教学研讨开展的基础信度。虽然是阅 something that made your parents angry? / What did 读课，但两位教师不约而同地以真实生活片段切 they say? 入主题、以情感为主线贯穿整个课堂、以真实性 S: Don t play computer games any more. / Do ’ 读写输出结束，教学回归原点。但话题导入、阅 your homework. / ... 读策略指导、阅读过程设计、教学反馈和评价等 教师B ： 方面又各俱特色。 T: What s your name? How old are you? ’ S: 15/16. 二、话题导入 T: You are still a teenager. You are still growing up. When I was a teenager, I like