初稿：创编童谣 图文并茂.docVIP

创编童谣 图文并茂 ——“图文整合”带来的启示 主题：在常规的童谣学习中，我校孩子最多接触的仅仅是低年级语文课本中的童谣，而且多以课文形式出现、是学习生字的载体，对于学生读童谣的快乐和美感没有进行强调。而我此文目的在于，总结我通过近半年的“画童谣”教学实践，得出的些许见解：抓住孩子们对绘画的热爱，融入儿童歌谣，互为补充、相得益彰。作为“图文整合”研究的延伸，童谣绘画的训练对学生形象思维的发展很会有帮助。 关键词：绘画 童谣 ? 一、认识童谣，尊重儿童需求 1、童谣来自于学生的生活，有亲切感 童谣反映的是孩子最单纯、最开心的童年游戏生活。童谣是属于孩子们的独一无二的文学体裁。读童谣，画童谣，让孩子形象思维得到进一步的发展，拉近了文字与绘画的距离，激发了儿童对绘画表现题材的兴趣。 童谣的内容选择有三个基准点： 童谣的内容取材贴近生活和自然、内容浅显、思想单纯；童谣的内容想象丰富，富有情趣；整首篇幅简短，结构划一；童谣语言活泼，富于音韵，琅琅上口。 2、童谣画属于儿童的，需要自由表现 虽然很多童谣都是大人根据孩子的生活创编出来的。可是我们千万不要这样就忽视了这样的一个事实：那就是童谣是属于儿童的，不是大人的。孩子找到了属于自己的一块天地的生活，用自己手中的画笔就会更加洒脱地表现出来了。只有充分尊重孩子，给孩子一自由表现的空间，哪怕是一个符号、几根线条、几块色彩、几个歪斜的形象，只要是发自孩子内心的感受，都要好好保护，通过教师的启发性的引导，进一步地发掘儿童的想象和创造潜能。 二、学画童谣画，体验生活 刚开始辅导儿童创作童谣作品的时候，完全可以根据先编好的童谣，引导学生理解文字的内容，想象童谣画所要表现的画面。这时，一定要尊重儿童自己的想法，不要用千篇一律的形式去套住孩子的自由思维。同一个内容，可以引导儿童从不同的角度、不同造型去表现。允许孩子夸张、离奇的想法，鼓励他们用自己的独特想法来表现。 1、收集童谣 作为教师，要积极地、多层次地收集童谣，尤其是有年龄特点和时代特色、接近学生生活的新童谣；还有，教师可与学生一起创编童谣，看谁编的好。老师可以自己编辑童谣画册，人人都来画，画的好的可以入选画册。 2、一文多画 在出示一段童谣文字后，学生要充分的读，并且畅所欲言，说出自己联想到的画面。学生在绘画的时候，可以写实，更可以假如夸张成分，那样会更多创新。个别学生如果觉得很困难，老师可以出示一些相关图片或者视频，激发他们的灵感。这样，学生可以理解童谣的内容，创作的思维被打开，画面的表现就会各自不一。只要不脱离主题，想怎么画、从什么角度画都是可以的。 如我在教授《小老鼠上灯台》这篇童谣的时候，我先出示了第一种版本的童谣，引导学生谈谈自己能联想的情境： 第一版本： 小老鼠，上灯台， 　　 偷油吃，下不来。 　　 叽里咕噜滚下来。　 随后，我再补充同学们的想法，出示其余4种版本的童谣，让学生来选择自己喜爱的情境进行作画。 第二版本： 小老鼠，上灯台，　 　　 偷油吃，下不来。　 　　 喵喵喵，猫咪来， 小老鼠上灯台,坏猫咪在等待 叽哩咕噜滚下来。 　　 第三版本： 小老鼠，上灯台， 　　 偷油吃，下不来， 　　 眼泪鼻涕一大把喊妈妈， 　　 叽哩咕噜滚下来。 　　 第四版本： 小老鼠，上灯台， 　　 偷油吃，下不来， 　　 叫妈妈，妈妈没有在， 　　 骨碌骨碌滚下来。 　　 第五版本： 小老鼠，上灯台， 　　 偷油喝，下不来， 　　 吱吱吱，叫奶奶， 　　 奶奶不肯来呀， 　　 叽里咕噜滚下来！ 　　 三、童谣画可以自编自画 1、在辅导的过程之中，作为教师的我们可以让学生尝试编写童谣，尽管幼稚一些，可有时候往往会发生意料之外的惊喜。出自于孩子原始思维的童谣，有时候往往比我们大人编写出来的更有童趣。自己编童谣了，一旦得到老师的肯定的时候，那是一种多大的惊喜和鼓励！如果在这个基础上，再引导孩子用画笔画出来，更是莫大的鞭策！ 2、儿童创作童谣画，应该尽量避免临摹和抄袭。因为临摹和抄袭不是自己的内心感觉，只是形式上他人设计的形象而已。这与儿童画的创作意图是相悖的，因而是不可取的。现在不少美术教师为了图功利，急于求成，让学生陷入了大量的抄袭和替代的所谓创作之中，实在不可取的。如果在辅导创作的过程之中养成临摹和抄袭的习惯，这将对儿童的创作学习产生极为不利的影响。 3、童谣画形式应该多样化。辅导儿童画童谣，并不一定要用彩色笔或者蜡笔，表现形式应该更广一些。如水粉、版画、剪纸、工艺制作、折纸、泥塑等等都可以进行辅导。采用不拘一格形式，在更大的范围内拓展了学生的创作空间，更适合不同爱好的学生的需求。 四、创设激励平台，举办童谣画展 和其它作品的展示方式一样，搭建一个让学生展示风采的平台是很重要的。孩子，总是需要鼓励的。记得有人说