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《小学数学课堂教学中培养情感态度价值观策略研究》 课题研究报告 东小口中心小学 李建平 2009年11月5日 研究背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 新课标把小学数学教学目标划分成“知识与技能；过程和方法；情感、态度和价值观。”三个维度。情感态度价值观目标是其他目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障。课题界定 理解把握数学《标准》中情感、态度、价值观的内涵，需要从新课程培养目标与数学课程目标两方面来认识：1、新课程培养目标中的情感、态度、价值观目标包括：热爱祖国、热爱社会主义，报效祖国的高兴情操；民主法制观念、平等意识、合作精神；初步树立正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感及为人民服务的奉献精神；树立科学精神、创新精神；陶冶人文精神等基本要素。2、数学课程中小学阶段的情感、态度、价值观培养目标是：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机；更是指爱、快乐、审美情趣等丰富内心体验和心灵世界。 态度，不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度、宽容的人生态度。 价值观，不仅强调个人的价值、科学的价值、人类的价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯通过实践研究，进一步深刻领会新课程关于“情感、态度、价值观”的丰富内涵，明确小学数学课程中“情感、态度、价值观”的具体体现。进一步深刻领会新课程关于“情感、态度、价值观”的丰富内涵，明确小学数学课程中“情感、态度、价值观”的具体体现。从而构建起符合新课程理念、富有时代气息、充满生机和活力的小学数学课堂教学典型模式。 3、数学课程中小学阶段的情感、态度、价值观培养目标能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯 （一）准备阶段（2007年4月～2007年6月） 1．文献学习，网上学习，明确小学情感态度价值观的内涵和目前研究的现状。查找自身不足。 2．写好开题报告，成立课题文小组，请教有关专家，外出听课等等。 （二）课题启动阶段（2007年9月～10月） 举行开题会，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划，确立子课题组，开展各类学习活动。 （三）具体操作阶段（2007年11月～2009年9月） 第一阶段（2007年11月～2008年12月） 1、各子课题开展教学实践研究，开展研究课及听评课活动，积累经验。 2、开好阶段总结会，通过反思对研究方案进行相应的调整。 第二阶段（2009年2月～2009年5月） 1、分析第一阶段研究情况，按调整后制定研究计划开展研究。 2、总结研究成果。整理2009年阶段性成果论文，进行阶段性总结，各子课题结题。 3、对研究成果进行检验分析。 6．总结经验，撰写论文，积累成绩。 第三阶段（2009年6月～2009年10月） 1、课题组进行成果交流。 2、总结成果，写出结题报告。 3、整理相关附件，准备申请结题。 五、研究结果 （一）创设情境环节培养情感态度价值观的策略 1、使学生在特定的“境”中产生积极的“情”（需要），吸引孩子们走进数学。 具有关专家调研，我国小学数学知识近80%缺乏生活内容来支持。小学生的思维以具体形象思维为主，这与数学的高度抽象性形成一对矛盾，学生难以积极主动投入足够的精力去学习数学。教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，数学内容一定要设置特定的“境”，学生只有在现实生活情境中生成知识的生长点，才能产生积极的“情”，从而激发学生学习的愿望。这就要求教师要充分挖掘学生身边熟悉的学习素材，能让学