2019年课堂教学评价不仅是对学习者形成性评价的重要有机组成部.docVIP

课堂教学评价不仅是对学习者形成性评价的重要有机组成部分，同时也是教育者不断总结完善、提高自身教学水平的必要途径。小学英语课堂教学评价的主要目的，就如《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中所要求的：“3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”为此，我们对小学英语课堂教学评价应有一个全方位的认识。根据一年来的教学经验及反思，我认为，如何有效进行课堂教学评价，与教学评价体系的终极目标及其特点息息相关。 我们都知道课堂教学评价是教学评价体系中至关重要的一部分，专指对在课堂教学实施过程中教师的教与学生的学所进行的评价活动，其目标在于促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。课堂教学评价具体来讲，小学英语课程特别强调英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。学生学习的兴趣离不开评价，通过评价能培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，提高学生综合运用语言的能力，评价还要有利于促进学生健康人格的发展。进行小学英语课堂教学评价时要做到以下几点： 课堂教学评价是形成的而非终结的。传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。这时，注意评价的激励功能，把评价转化为一种期待，恰当使用很好、好极了、真棒、真行等激励性的语言、符号或表情就显得尤为重要，要重视教学信息的及即时反馈、即时评价、即时调控。我所在的学校五年级有一个很特别的学困生，老师和同学都认为他天性爱好打架勒索，和学习无缘，那是我上他的第一节课。所有的同学都积极回答问题、热情地讨论自己的家庭成员，只有他两眼无神地看着窗外，我走到他跟前，用缓慢而深情的语调说:I know you can do it !There are five people in my family—my father,my mother,my brother,my sister and me.How about your family,Qiqi？他满脸通红地说：my…father，my mother and…me.我情不自禁地说了句“Good！”，他尴尬地笑了笑，这一次，我发现他的眼神回到了书上，当同学们谈论完毕的时候，我说; Who wants to tell us your family? 齐齐颤巍巍地地举起了手，全班同学哄堂大笑，但当齐齐模仿我的语句介绍起他家庭的时候，同学们鸦雀无声了，继而鼓起了掌。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 但是，激励性的评价语言也不能滥用、贱用，鼓励、赞赏必须建立在客观评价的基础上，否则，鼓励赞赏就会失去应有的意义和价值，超值的嘉奖会使学生产生惰性或过于兴奋，甚至迷失自我。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 二， 课堂教学评价是多元的而非单一的。传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面，运用单一的评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促进学生的发展。而发展性的课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度去考虑问题。这就需要教师时刻注意评价的全面性及多方位性，如，在课堂教学中教师无法对每个学生都进行相应的评价，因此要经常采用小组评、互评、自评、家长评等等多种评价方式，调动学生尽可能多的参与课堂英语学习活动中去。评价要促进学生个体的发展　　残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 在教学中，我们也应从多方面（知识、技能、情感、态度、习惯等）通过多种形式给予学生鼓励。由于学生之间存在差异，因此在评价上，也要研究学生的差异，充分尊重学生的个体差异性。　　酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 如：进行知识技能评价时，对于学习能力强的学生，重在评价其学习结果和质量，对于学习能力较弱的重在评价其学习态度和过程，力争发现每个学生身上的闪光点，努力发展学生个性。真正做到评价为教学服务。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 第三，课堂教学评价是互动的而非单向的。在传统的课堂教学评价中，教师以自中心，以绝对裁判者的身份来评判学生，主观色彩过浓，使学生难以获得客观的评价，也很容易造成师生之间的严重对立。而发展性课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。因此，教师在课堂评价中，在坚持公正客观的同时，也要注意学生的内心接受力与真实感受，如，面对不够自信的学生，评价要委婉，在适当指出其优点的前提下再指出其不足；面对相对薄弱的同学，要适当放低标准予以适时鼓励。教师在课堂中的评价的目的是为了调控学